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1.
面对纷繁复杂，变化多端的世界，永不满足的好奇心驱使着我们不断探询和思索，力图用夸父追日、西绪弗斯推石般的勇气与决心，爬出湮没真理的洞穴，揭开隐着本质的面纱，好让智慧之光涤荡万灵。于是，“理性”、“客观”、“本质”等几近成了人们标榜人性甚至顶礼膜拜的词汇，“感性”、“主观”、“现象”等则似乎理所当然地遭遇冷落，沦为“低级”与“肤浅”的代名词。 相似文献
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科学本质教学是提升学生科学素养的重要途径,其内涵包括科学知识的本质,科学探究的本质和科学、技术与社会的关系这三个层面。科学本质教学应遵循教师主导、学生主体．明示时机、把握得当,由浅入深、循序渐进,表达准确、通俗易懂等原则。课堂教学应采用显性教学策略传达科学本质,如“提问-探讨”法通过探究教学以及借助科学史揭示科学本质等。其中“提问-探讨”贯穿科学本质教学的始终。 相似文献
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苏教版高中数学教材中,每章开篇都是章首语,这一设计旨在引导学生关注本章内容、感知数学本质、激发学生学习兴趣,它恰如一个漂亮的“凤凰头”,吸引着学生的好奇心与探知欲．因此,应该对“凤凰头”的教学加以重视． 相似文献
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研究中国数学课堂教学的特点,包括优势与不足,是一个广泛而深入的课题．对中国数学教育的研究从某种意义上来讲,正在遵循着科学研究的范式．在不断地揭示着数学教育中的现象及其本质．如果说“中国学习者的悖论”不成立,就需要有新的证据进行“反驳”,去“证伪”,推翻这一命题,得出新的结论． 相似文献
5.
数学的“形式化”与“本质”的争论由来已久,至今不绝．综合多个视角考察可知,数学的本质是经验性与演绎性在实践基础上的辨证统一．如果把数学的本质看成一枚硬币,演绎性,即“形式化”是其一面;经验性．即“经验化——非形式化”是其另一面．由是观之,普通高中数学课程标准“基本理念7”的表述存在让人误解与含糊之处． 相似文献
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赵万祥 《青岛大学师范学院学报》2010,27(1):27-32
心理学是关于“人”的科学,自然与关于人的本质的“人性观”具有千丝万缕的关联。而“人性观”之所以能呈现出理性主义、自然主义、机械唯物主义等形态的演变,并统制着西方心理学发展的理论形态．根源在于“人性观”具有西方心理学理论形态滋生与演绎的哲学前提。因此,追问和探寻西方心理学更替的根基所在以及发展脉络势必为拓展西方心理学理论研究视野提供广泛的可能性。 相似文献
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党的十六届三中全会将“以人为本”作为科学发展观的本质与核心．“以人为本”是社区教育的应有之意．“人本”社区教育应当做到体现人文关怀、强化服务职能、尊重社区成员主体意识以及优化社区文化环境等． 相似文献
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在运动变化的几何图形中．以全等三角形知识为工具探究几何图形性质的“变”与“不变”,是中考中富有活力的一类试题．解决此类问题．我们要透过现象看本质,以“静”制“动”,抓住运动过程中的不变因素——全等关系,拾级而上,就可获得问题的答案． 相似文献
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周红兵 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2011,(4):24-29
围绕着文学是否存在着一个“固有本质”或一些“普遍规律”等问题,当代文论产生了本质主义与反本质主义的论争。反本质主义认为,当代文学研究中本质主义思维方式已经严重阻碍了文艺学的发展,文艺学不应该再将精力集中在寻找一个虚幻的本质上,而应该根据文学在当代和历史中的功能进行阐释性活动。从这个意义上,反本质主义强调回到历史语境,文学与日常生活的关系得到重视。日常生活如何进入文学、文学如何取舍日常生活,又包含了技巧、形式、意识与无意识、审美与意识形态等诸种因素的合力,这就对文学研究提出了双重要求：既要聚焦文本批评,也要将阐释本身历史化。 相似文献
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两大法系关于“财产”有多种不同观点．但它们的共同点在于均指涉“非人身利益”。权利的本质就是受法律保护的利益．因而“财产”的实质就是财产权而非财产权客体。由于有形物具备普通人易于理解的直观性以及罗马法上对“物”的不适当分类．“财产”与“物”存在着混淆．应当予以澄清。 相似文献
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维之 《青岛大学师范学院学报》2009,26(2):43-49
心理的本质应该是“知”（觉知）,因为“知”乃是一切心理意识现象的特征品质,且与其是性命悠关的：有“知”则有心理在,“知”一丧失则心理也消失了。但其他各种别的“心理本质”,如理性、自由、反映和意向性等实际都不够心理“本质”的资格,因为还存在着多种非理性、非自由、非反映性和非意向性的心理意识现象,故这些性质不是一切心理现象皆具备的。“知”（觉知）是最基本的心性,常被熟视无睹,但它却是最深奥的概念之一,因而也最适合表征心理的本质。对“知”的长期忘忽已经耽搁了对心理意识的本质把握和深入理解,并造成了许多不当的纷争。 相似文献
13.
关于圆周运动的“线速度”概念,很多教材都是用“弧长与时间的比值”来定义．若从其物理本质上来分析,这样的定义方式其实是犯了一个根本性错误．那么,“线速度”概念究竟应该怎样定义呢？本文所做的相关研究就是针对着这一问题而展开的． 相似文献
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马克思通过否定性辩证法和“内在关系”视角去审视人的本质，从三个视角去阐明了人的本质：利益与需要是人的本质产生、发展和扬弃的内驱力．“自由的有意识的活动”是人的类本质，一定的“社会关系总和”是由劳动创造的并制约其自身的人的现实本质。马克思从而将需要、劳动、社会关系联系起来，也将人的本质、实践唯物观与共产主义有机结合起来。 相似文献
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向量与平面解析几何、立体几何、函数、不等式、复数等联系比较紧密．如果从题意提供的信息得知问题本质与向量有关,则不妨尝试运用向量知识求解．向量具有“数”与“形”的双重特征,笔者在教学实践过程中发现运用向量知识解决问题有广阔的前景． 相似文献
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刘加霞 《小学教学(数学版)》2013,(10):4-8
编者按：随着十年课改的实践与反思、新课改的进一步推进和新课标的修订,新课改理念深入人心,课程改革渐渐进入深水区。本次课改的难度比以往更大．特别是对教师的专业知识水平带来了更大的挑战。比如,小学数学中新增加了概率与统计、平移与旋转、排列与组合等内容。除此之外,当前有效教学、理解性掌握、注重过程以及课程标准中新增加的基本思想、基本活动经验等,都对一线教师理解、把握数学本质（有人称之为“练内功”）提出了更高的要求。一线教师该如何应对？如何弥补我们所缺失的本体性知识？通过哪些途径来有效提高自己的数学专业素养？理解、把握数学本质,不仅能提高我们小学数学教师的数学专业素养,加强数学教学的科学性,增强对生成性问题处理的自觉性,减少课堂教学中“误判”的可能性,而且能使我们的数学课更有深度、更有趣味、更有数学味。因此,我刊从2007年开始,陆续刊发了刘加霞教授结合课例进行的深入思考与深度分析,比如,《把握数学本质是一切教学法的根》（2007．08）、《设计“过程”,理解概念本质》（2009．11）、《基于图形“度量特征”的本质与结构落实有效教学》（2012．04）等。本期我们进一步策划了“教师本体性知识研究”专辑,以期通过此专辑,多角度探索提高小学数学教师专业素养的途径．． 相似文献
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试论“教育的质”与“教育的本质”之间的不同禹志兰北京师范大学长期以来，教育界存在着把“教育的质”和“教育的本质”两概念等同起来的观点。我认为，不能正确区分这两概念之间的关系，对“教育”概念的科学表述、“教育本质”的探讨有重要影响。本文试着从哲学角度探... 相似文献
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叶波 《常州师范专科学校学报》2005,23(4):78-80
由探讨“艺术”与“素质”的本质特性入手，指出艺术素质教育资源不限于艺术类课程．其他人文社科类课程乃至自然科学类课程里无不蕴藏着丰富的艺术素质教育资源，应予充分开发利用．以取得更为理想的艺术素质教育效果。 相似文献
19.
李晓春 《广东广播电视大学学报》2012,(6):60-63,73
马克思“人的本质”观伴随着马克思世界观、历史观的转变而不断发展成熟。马克思“人的本质”观是其世界观的一个重要组成部分,他的理论活动首先是从研究“人的本质”开始的,然后才深入到其他领域。由于马克思在不同的时期对“人的本质”观有不同的阐述,我国学术界对马克思“人的本质”观的理解存在较大的争论;而且,对马克思“人的本质”观的探讨,也经历了从“解读经典”向研究内容丰富、视角多元化及与社会发展相结合的转化。 相似文献
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俞祖平 《南京师范大学文学院学报》2001,(3)
长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪．从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关系，使“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“文”合壁的作文机制。 相似文献