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1.
许明清 《滨州教育学院学报》1995,(1)
物理概念是物理现象本质属性的概括。是人们在长期的生产实践中,在丰富的感情知识基础上抽象和概括出来的。对于每一个物理概念都有其严格的定义,以示物理概念之间相区别。所谓的概念易混现象是指物理学中许多概念存在着某些相容或相似性及人们认知结构存在着某些缺陷而造成了对物理概念的混淆。易混现象的存在使学生难以准确地掌握物理概念,影响了对所学物理知识的深刻理解。若学生对物理概念不理解或理解不全面,就很难掌握定律、定理、公式的深刻涵义,对所学物理知识难以融汇贯通,难以开展抽象思维活动,难以进行正确的判断与推理。从而使学生感到学习物理枯燥无味,丧失信心,至直厌学。因此,认真剖析物理教学中概念易混产生的原因,是一项非常有意义的工作。 相似文献
2.
尤良芳 《天水师范学院学报》2006,26(5):113-115
物理教学的根本就是使学生从认知的角度而非从知识的角度搞清楚重要的基本概念和掌握有关的规律。教学过程是一种特殊的认识过程,从认识论角度来看,概念是思维的基本单元和形式,概念的形成和规律的建立,二者之间存在不可分割的辩证关系。概念的形成和规律的建立程度直接影响整个物理的学习。从方法上形成概念和掌握规律是发展学生认识能力的重要途径。 相似文献
3.
侯文丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1993,(Z1)
判断是推理的基础,能否理解和掌握判断的内容,直接影响到对推理的掌握。因此,在逻辑教学中,判断是教学的重点。在性质判断中,对“逻辑方阵”的理解以及运用“逻辑方阵”所反映的四类关系进行同 相似文献
4.
李再红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(Z1)
“逻辑”是卫星电视函授高等师范专科汉语言文学专业的一门基础课.“逻辑”作为一门科学虽说也以思维为研究对象,但它不同于其他研究思维的哲学、心理学、生理学.它不是研究思维的一切方面,而是只研究思维的形式及其规律,为人类提供认识事物、论证思想的工具,因此它具有“抽象深奥、枯燥乏味”的特点.在各类形式的考试特别是社会自学考试中,“逻辑”都是令人望而生畏的.在卫星电视函授教学中,如何切合实际、卓有成效地使学员在“逻辑”的学习中既能学到应有的知识,又能在考试中顺利过关,这是每一位中文专业的函授学员和“逻辑”教师共同关心的问题.针对这一问题,我根据自己五年的“逻辑”教学体会,就如何提高“逻辑”的教学质量谈点自己不成熟的见解.一、理清线索,打实基础“逻辑”教材,内容分“判断”、“推理”、“逻辑规律”和“论证”五大块,外加“绪论”一部分;这几部分内容之间有联系也有区别.我在讲授过程中,先按照“逻辑”以思维形式、思维规律和一些简单的思维方法为研究对象这一定义把“逻辑”教学研究内容分为思维形式部分:包括概念、判断和推理;思维规律部分:包括同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律;思维方法部分:包括定义、划分、实验和假说;以及对这部分综合运用的论证部分.这样先 相似文献
5.
李树香 《大同职业技术学院学报》1994,(2)
“推理”作为哲学名词,本是指理性认识的一种形式,它是由一个或一些已知的判断过渡到新的判断的思维形式,是客观事物的联系通过人们的实践在思维中的反映。而所谓的审计推理,就是指审计人员根据收集到的审计证据,对被审案件或问题的客观事实真相所作的推测。审计工作中常见的推理有 相似文献
6.
物理学是一门实验科学,而物理规律就是在实验的基础上建立起来的,物理规律反映了各物理量之间的内在联系,是通过观察和分析大量的物理现象和物理过程而得出的必然趋势和本质属性。在整个物理知识体系中,物理规律是其基础知识的相对重要内容。在教学中,为使学生清晰、正确地构建物理规律,理解物理规律涵义,培养学生的创造性思维,从而准确地运用物理规律解决实际问题。根据学生认知规律的特点,探讨大学阶段物理规律的有效教学与创造性思维的培养。 相似文献
7.
克服思维障碍 全面提高学生的思维能力 总被引：1，自引：0，他引：1
孙志红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
思维能力是智力的核心 ,它在物理学的学习和研究中起着重大作用。无论是物理概念的建立还是物理规律的发现都离不开思维 ,思维方式是由一个感性认识上升到理性认识 ,再由理性认识到实践的勇动的过程。可见 ,要使学生很好地掌握物理知识 ,那么培养和提高学生的思维能力是物理教学的一项重要的任务。物理难学 ,这是学生的普遍反映 ,究其原因 ,除了学科的本身特点外 ,还跟学习物理时思维发生障碍有密切关系 ,作为教师要充分认识学生在学习中的思维障碍 ,及时克服引导 ,积极调动学生学习的主动性 ,发挥教师的主导作用 ,能全面提高学生的思维能力… 相似文献
8.
赵文斗 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(2)
在整个物理学发展史的长河中,贯穿着一条科学方法的发展线索.物理学家在他们卓有成效的研究工作中采用的各具特色的科学方法,为我们树立了榜样.他们的方法是物理教师和学生应该掌握的认识自然界物理本质的方法.这些方法与物理教材中的科学方法基本上是一致的.新教材为科学方法教育提供了有利条件,物理教师怎佯依据教材向学生进行科学方法教育,还需进一步摸索.通过研究,我们认为研究物理学家的科学方法有利于教师理解教材、掌握与教材有关的科学方法.这对于在物理教学中进行科学方法教育是很重要的一步.物理学家的科学方法很多都(也应该)反映在物理教材之中.都是需要我们认真研究的科学方法.其中,实验推理法是物理学中应用最广泛的科学方法;理想化实验方法属于科学抽象方法,而科学抽象方法是物理学中关键的科学方法;用实验基础上的分析一综合法研究问题是很深刻的,在研究物质本性和建立物理定律时经常用到这种方法.1.帕斯卡的实验推理法帕斯卡是近代物理初期杰出的物理学家(1623-1662).它研究出液体内部压强规律,提出著名的帕斯卡定津.为建立流体静力学打下了基础.他采用的主要方法就是实验推理法,他用这种方法论证了托里拆里实验的结论. 相似文献
9.
王海增 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1996,(2)
笔者在《普通物理学》教学过程中,经常发现同学们对物理公式的普遍性不甚理解,机械搬套,经常将自己陷入在物理模型中,而没有真正注意物理学所研究的物质运动规律在自然界中具有最基本、最普遍的意义这个重要方面。为了加深同学们对物理公式的认识和理解。作者就“理想气体压强公式”的推导,用多种“物理模型”来实现,分述如下: 相似文献
10.
刘晓辉 《承德职业学院学报》2007,12(2):88-89
思维反映的是事物的本质与内部规律.在教学过程中只重视知识的传授,而不重视掌握知识时所必须运用的思维方法的培养,学生就不能很好地掌握概念,理解教材内容,解答各种难题. 相似文献
11.
12.
周道 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(5)
语文教改的核心问题就是如何能正确地启发学生思维,使之自觉、深入和巩固地掌握知识,什么是思维？小心理学》认为人脑对客观事物一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。间接性、概括性正是思维过程的重要特点。间接性就是联系感觉和知觉已经了解的,或凭记忆已经掌握的知识,再通过人脑的“加工制作”获得新知识的认识事物的过程。然而,这种间接性认识事物之所以可能,首先有赖于对事物的概括的认识,有赖于对事物一般特性的认识,这就是说概括性是间接性的首要条件。可见,如何利用学生已有知识,使之开动脑筋这个“加工厂”制… 相似文献
13.
陈润杰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(1)
在历史教学中,如果说历史表象的形成有助于学生感知教材,了解具体的历史知识,那么历史概念的形成则能使学生理解教材,掌握规律性的历史知识,因此在历史教学过程中,历史概念的形成具有极为重要的意义.那么.什么是“历史概念”呢?做为概念的一种,历史概念与概念有相同之处,也有相异之处.毛泽东同志讲过:概念“抓住了事物的本质,事物的全体.事物的内在联系”.因而概念是反映客观事物本质的一种思维形式,是经过抽象所达到的理性认识.做为概念的一种,历史概念应该反映历史现象的本质、全部和内在联系,这是相同的;但是历史现象是发生在一定的时间、一定的空间,所以构成历史概念的基本要素应该包括时间、空间、本质和历史特征,这恰恰是一般“概念”所不完全具备的.为什么说时间、空间是历史概念的必要因素呢? 相似文献
14.
武术概念的论述 总被引：4，自引：0，他引：4
王林 《首都体育学院学报》2004,16(4):123-125
概念是反映对象本质属性的思维形式。学术界对武术概念的认识和理解历来就存在分歧,然而武术概念的规范、统一对武术运动走向世界及武术学科理论的建设具有不可忽视的学术意义,同时也是武术学科成熟与否的标志之一。本文采用文献资料法、逻辑分析法对历史上各个时期对武术概念的理解和认识进行分析,并用逻辑学中的“属加种差”定义法对武术的概念进行了界定。 相似文献
15.
杨留方 《玉溪师范学院学报》1991,(1)
量子力学是反映微观粒子结构及其运动规律的科学。它的出现,使物理学发生了巨大变革,一方面使人们对物质的运动有了进一步的认识,另一方面使人们认识到物理理论不是绝对的,而是相对的,有一定的局限性。经典力学描述宏观物质形态的运动规律,而量子力学则描述微观物质形态的运动规律,它们之间有密切联系,又有质的区别。量子力学与经典力学在概念和原理上都存在着许多不同之点,本文试图通过比较、对照,找出它们之间的差异,进一步深入了解量子力学的特殊规律,更好地理解和掌握量子力学的概念和原理。 相似文献
16.
创造教育是一种以开发学生创造力为目的的教育 ,课堂教学是实施创造教育的主渠道。物理学是一门实验科学 ,在物理教学中 ,每个概念的建立、每个定律的导出 ,都有其坚实的实验基础。根据创造学原理和物理学的学科特征 ,笔者在长期的教学实践中摸索了一种创造教育的课堂教学模式——实验探索式教学法。通过“实验探索”的方式来学习物理 ,不但符合物理学科自身的规律 ,而且有利于激发学生的创造热情 ,培养学生的创造精神 ,训练学生的创造思维。在实验探索的过程中使学生的创造力得到锻炼和提高 ,这就是“实验探索式教学法”的宗旨。“实验探索… 相似文献
17.
曹湘君 《北京体育大学学报》1982,(3)
问题的提出对体育概念的研究是体育科学发展的需要。因为一切科学都是由概念组成的理论体系,而概念又是构成人类思维过程的逻辑“细胞”,是思维的基本单位,没有概念就不能进行思维。如果概念不明确,常常把一些相临界的事物或现象混为一谈,就无法掌握科学的实质,也不能运用科学的规律来指导实践,以致贻误我们的事业。再者,任何概念都是人们对某一事物或现象的本质认识的高度概括,而事物总是不断发展的,人 相似文献
18.
概念是小学自然知识的基础 ,概念是思维的细胞 ,没有概念 ,谈不上思维。概念又是发展学生智力和培养能力的前提条件。只有概念明确 ,才能对科学现象和科学原理断定恰当 ,推理有据。因此 ,培养学生正确地理解和运用概念是自然教学的一项重要内容。概念教学多属于意义识记 ,意义识记的基本条件是理解。那么如何使学生深刻理解、熟练掌握概念 ,从而达到意义识记的目的 ,并为发展学生的智力 ,培养学生能力创造好条件呢 ?这就要探讨概念教学的方法 ,使之既符合学生思维活动的规律 ,又符合自然教学特点。因此概念教学就要完成在大脑中经历的由直观… 相似文献
19.
物理分组实验不但是使学生牢固地掌握物理知识的重要方式 ,而且是他们获得基本物理实验技能的主要途径 ,同时又能培养他们实事求是、严肃认真的科学态度和勇于探索、勤于实践、不断创新的科学精神。那么 ,如何搞好物理分组实验呢 ?我们以为在教学中应切实把好以下“四关”。一、要坚决把好学生对物理实验的认识关认识是行动的指南。我们应使学生从初二刚接触物理的那一天起就逐渐明白 :物理学是一门以实验为基础的学科 ,物理学的许多规律 (如 :牛顿运动定律、气体实验定律、库仑定律、楞次定律、光的反射、折射定律等 )都来源于实验 ,许多概… 相似文献
20.
邬恒云 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
知识与技能,过程与方法是新课标的要求,虽然初中对学生物理计算技能要求不像以前的大纲要求那么高,但培养学生的计算思维和计算方法等基本技能对学生今后发展很有必要。计算技能的强弱反映了学生对物理概念、公式理解的深度和广度,因此,培养学生的计算技能重点应该放在加深对知识的理解上。怎样在新课标的要求下培养学生的计算技能,以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。 相似文献