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物理教学中学生质疑能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
杨端翠 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(3):146-148
在物理教学中，如何培养学生的质疑能力至关重要。本文为此进行了阐述并提出了有效培养学生质疑能力的方法：让学生喜欢“质疑”；掌握“质疑”的思路和方向；不断引导学生质疑；提高学生的质疑能力等。 相似文献
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本文首先阐述了质疑的概念;其次通过调查中学生质疑能力的现状引发思考,分析造成学生质疑能力普遍较差的原因;最后,从四个方面谈质疑能力培养的方法:克服心理障碍,增强质疑意识;营造民主环境,让学生大胆提问;创设有趣情境,让学生愿意质疑;指导质疑方法,让学生学会质疑,培养质疑能力。 相似文献
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诺贝尔物理学奖获得者、美国麻省理工学院丁肇中教授强调治学时“要永远保持怀疑的精神”，不要盲从专家，不要顾虑别人怎么评价：学习中不盲从、不唯师、不唯书，只唯实，敢于对权威的观点提出异议，发表不同的见解。长期以来，我国的学生更倾向于接受已有的结论，而很少去追究知识的来源，更少对课本或权威提出质疑：这种被动的思维倾向，制约了学生主动学习习惯的形成，致使学生不关心所学知识的来源，缺乏深入学习的内在动力，且抑制了学生创新精神的培养。因此，培养学生的批判性思维品质，对学生综合素质的提高具有重要的意义。质疑是创新思维活动的起点，善于质疑的学生，创新的意识和能力就强：因此，教会学生质疑的方法和技巧是培养学生创新能力的重要途径：教师应为学生创设质疑的情景，给学生提供质疑的空间和思考的时间，让学生在质疑、解疑的过程中体验成功的喜悦?学生在学习中学会质疑，能主动质疑，才能不断地去探求新知：质疑的方法很多，下面淡淡学生应掌握的几种基本的质疑方法。 相似文献
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质疑能力是指善于发现问题、提出问题的能力。质疑,可以集中学生注意力,提高学习兴趣;质疑,可以反馈评价,调控教师的教学;质疑,可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,让学生学会学习,学会思考。我们物理教师要搭建质疑的平台,指导学生质疑,让学生大胆、积极地质疑。 相似文献
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大胆质疑，启发思维。从教学内容和学生实际出发，选用适合的方式方法，调动学生的主动性和积极性，帮助学生“发现问题—提出问题—剖析问题—解决问题—发现新问题”在组织教学过程中，让学生大胆质疑，运用“脑、手、眼、口、耳”，全“频道式”输入，主动获取知识，培养能力，始终贯穿“启迪思维、调动参与、主体主动、求新求活”。 相似文献
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质疑能力是指善于发现问题、提出问题的能力.质疑,可以集中学生注意力,提高学习兴趣;质疑,可以反馈评价,调控教师的教学;质疑,可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,让学生学会学习,学会思考.我们物理教师要搭建质疑的平台,指导学生质疑,让学生大胆、积极地质疑. 相似文献
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创新教育是素质教育的核心，而质疑是培养学生创新能力的重要手段。在物理教学中培养学生的质疑能力首先要建立民主和谐的师生关系；其次发挥教师的引疑作用，打好学生质疑的基础；再次，教给学生质疑的方法，引导学生自学质疑。在物理教学中只有培养学生质疑的能力，才能提高学生的创新素质。 相似文献
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质疑的基本概念是经过较充分的分析后提出的疑问。质疑使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。教学中，善于正确分析质疑的客观成因，引导学生有效质疑是物理教师的重要素质之一，同时，学会正确有效质疑也是对学生自主学习与发展的重要要求。 相似文献
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素质教育的核心是创新教育。在长期的语文教学中，我们想方设法在课前、课中、课后支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，让学生养成不仅学会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯质疑，把质疑当作一项基本功，从而提高了学生的质疑能力。 相似文献
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正学贵有疑!有疑才能创新!科学发展中,这两条可以说是基本定律.高中物理教学中,如果能够有效渗透科学质疑和创新素养的教育,可以让物理教学更加接近物理发展的本质,可以更为有效地培养学生的质疑意识与创新精神.基于这样的考虑,笔者进行了"高中物理教学中渗透科学质疑和创新素养教育"的课题研究,取得了一些成果.一、问题的提出物理学习本来应当具有质疑和创新的基因的,但笔者发现现在的学生进入高中学习之后,在物理课堂上表现出来的质疑 相似文献
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当前新课程改革大力倡导探究式学习,没有质疑就谈不上探究,没有探究就没有创新,可见培养学生质疑能力的重要性。那么在初中物理实验教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、点燃质疑的火花,让学生敢于质疑1.营造民主、宽松、自由的质疑氛围。要让学生在课堂上积极主动地参与质疑,就必须给他们营造一种民主、宽松、自由的氛围。首先建立民主平等的 相似文献
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探究性学习是一种通过自主地参与获得知识的过程。在新的《物理课程标准》中指出“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”教师应关注学生，鼓励质疑，放飞学生的探究思维。 相似文献
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课堂教学中的提问对培养学生的创新意识有着重要的作用。要想塑造创造型人才，教师在教学中就要鼓励学生参与的热情，不但要鼓励他们多提问，还要让其会提问、善提问，引导学生在提问中质疑，在质疑中解惑，在解惑中获得学习的乐趣，做自主探究式学习的主人，从而更有效地获得物理学科的知识，掌握有效的学习方法，提升物理学科的综合能力。 相似文献
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教师在教学过程中引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地进行学习，已成为当前物理课堂教学改革的主旋律。而创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，让学生真正“动”起来，则是实现这个过程的关键。 相似文献
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提出问题是进行科学探究的第一要素，是科学探究的前提，有了明确具体的探究问题，才能使探究具有明确的放行。在教学中创设一些好的问题情景，来引发学生的认知冲突，让学生自己发现并提出问题，能使他们最有兴趣，最有动力去深入探究，有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑，大胆创新。 相似文献
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DIS实验系统在教学中能够形象展示物理量的变化过程,利于理解物理概念、分析物理过程,能够节省更多的时间让学生用于质疑和自主研究,同时也激发学生产生新的发明创造的灵感。 相似文献
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物理情景呈现要激发学生的质疑 总被引：1，自引：0，他引：1
实验、录像、图片、故事等情景在课堂上出现，往往能激发学生的兴趣和热情，有利于学生对知识的意义建构，上海市二期课改高中物理新教材中情景图片的丰富多彩，也使许多教师在物理教学中对情景的设计和运用更加重视．但我们在许多物理课实例分析中发现，许多情景设计与呈现理念还是为了教师的“教”，而为学生的“学”、为学生质疑能力培养还是缺少．我们在教改实验中积极进行了激发学生质疑的物理情景呈现策略的探索，特别是物理概念教学中进行了有效的尝试． 相似文献
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杨晓波 《中学语文(读写新空间)》2023,(21):102-103
本文以统编初中语文教材九年级下册第二单元的《孔乙己》为例，对初中语文讽刺小说的质疑教学策略展开探析，分质疑前、中、后三个阶段分别提出了以“疑”为始，营造质疑氛围；“疑”中发展，设置质疑问题；质疑无终，注重思维引导的讽刺小说质疑教学建议，旨在让学生从质疑中获得学问的增进、得到能力的提升，从而实现深度学习。 相似文献
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本针对目前物理教学受应试教育的影响扼杀学生的个性和创造性的弊端，提出了灵动的物理课堂应当让学生成为学生的主人。发挥学生的主动性和创造性。培养学生的创造性学习能力，包括创造性学习的兴趣、动力；创造性思维、创造性学习实践，提倡活跃和活动，提倡质疑反问，鼓励奇思异想，摒弃死记硬背，引导学生创造性的“学”物理。 相似文献