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从课程主体在我国建国以来的历次课程改革中的嬗变,可以看到课程主体在不断的解放中得到发展.从这一文化视界出发,可以归纳出我国课程改革的宏观路径是:从课程行政主体的解放,经由课程专家主体的解放,到教师主体的解放,以至未来的学生主体的解放.这一视界也内含了破解我国当前课程改革的困惑与矛盾的两个关键:一是加快教师主体的解放速度及提高其解放质量;二是构建多元主体良性互动的机制. 相似文献
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从课程主体在我国建国以来的历次课程改革中的嬗变,可以看到课程主体在不断的解放中得到发展。从这一文化视界出发,可以归纳出我国课程改革的宏观路径是：从课程行政主体的解放,经由课程专家主体的解放,到教师主体的解放,以至未来的学生主体的解放。这一视界也内含了破解我国当前课程改革的困惑与矛盾的两个关键：一是加快教师主体的解放速度及提高其解放质量;二是构建多元主体良性互动的机制。 相似文献
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基础教育课程改革如一股春风,承载着全面实施素质教育的希望扑面而来。课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念,关注学生“全人”的发展,从根本上解放了学生、解放了教师,也解放了课堂,让语文教学更精彩!因此学生说：“我们喜欢这样的语文课。” 相似文献
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新一轮课程改革宛如一股春风，载着全面实施素质教育的希望扑面而来。课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，关注学生“全面”的发展，从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让英语教学更精彩! 相似文献
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解德渤 《四川师范大学学报(社会科学版)》2020,47(1):96-101
打造"金课体系"是当前大学课程改革的应有之义,是创建一流本科教育的重要基石。我们以基础课程、通识课程以及专业课程为横坐标,以初阶课程、中阶课程、高阶课程为纵坐标,构建具有系统性、挑战度与可选择性的大学"金课体系"。就价值选择而言,大学课程改革包括技术取向、实践取向、沟通取向以及解放取向等四种旨趣,即不同的课程改革理念不仅是高等教育发展进程中的时代路标,而且是打造中国"金课体系"的制度遵循。如此一来,高校即可借助课程系数杠杆以及系列的制度安排,开创广大师生乐教好学、教学相长的高等教育新局面。 相似文献
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杨中平 《中国科教创新导刊》2007,(6):47
以人为本的课程改革不仅要解放学生,同时还要解放教师。现实中,要真正解放学生的确很难,而解放教师则更是难上加难。作为教师,需要社会来解放自己,更需要自己来解放自己。本文介绍了一条走向教师的自我解放之路。 相似文献
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乔桂娟 《小作家选刊(小学)》2011,(3):25-26
课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念,关注学生个体的发展,从根本上解放了学生、解放了教师,也解放了课堂。课改,把学生从“听教师讲”的枯燥课堂中解放了出来, 相似文献
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杨晓慧 《中国教育技术装备》2010,(4):11-11
基础教育课程改革如一股春风，承载着全面实施素质教育的希望扑面而来。课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，关注学生“全人”的发展，从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩。笔者充分感受到新课程所带来的新的教学理念和教学观念的变化，结合自身的实践，谈谈对新课程的体会。 相似文献
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基础教育课程改革对教育的冲击是有目共睹的，课程改革的深入实施可以说既解放了教师，又解放了学生，更解决了课堂，因此，我们欣喜地发现，课程改革后的音乐课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了，学生变得灵敏而充满活力，教师变得睿智而饱含激情。但是，广大中小学音乐教师在参与课程改革实践的同时，经常不经意地偏离理性和真实的课堂教学轨道，出现一些浮躁现象，以致影响课程改革的深入健康推进，这些现象必须引起我们的高度重视和认真思考。 相似文献
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随着时代的开放和现代文明思潮的冲刷,人的主体性得到更多的尊重,人的主体文化开始得到承认并逐步建构。"主体文化关注的是人的精神的成长","在根本上是人的解放的尺度,其最高成就就是人的心灵的真正解放"。课程改革解放了教师,教师对课程改革的意义与价值有了新的理解,也有了更高的追求,并且获得了运用自己的理智去认识、思考和批判的勇气. 相似文献
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要从法律角度保证课程选择的稳定性和有效性,保证课程具有广泛代表性,保持可持续发展性,课程的社会听证和准入制度是必不可少的.课程的听证和准入制度,能调动社会各方参与教育改革的积极性;实现教育公平、公正;实现课程资源的有效配置;提高教育中介机构的实际作用和教材的市场竞争力;明确责任主体,促进课程的问责制度;规避课程的改革风险,放大地方和校本课程的作用与优势.课程的听证制度和准入制度是课程改革的制度保证,也是新课程改革的成果巩固形式,应引起足够重视. 相似文献
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人的解放学说是马克思社会发展理论的重要部分,也是马克思主义社会发展理论的核心内涵。解放理性所关注的是作为主体性的人的解放,呼唤的是作为主体性的人的觉醒。课程改革力求打破禁锢人的发展的羁绊,寻觅并构建具有鲜活色彩的人。 相似文献
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陶行知先生的解放教育思想与当前教学文化变革的哲学定位具有高度一致性。在新课程改革的背景下,践行"解放"的教育思想,实现教学文化的革新,是学校教学文化建设的重要任务。"解放"旨趣下的学校教学文化变革,需要解放学生,打造教学文化的生命底色;解放课堂,让教学文化落地生根;解放教师,使教学文化具有前进动力;解放课程,促进学生的个性化发展。 相似文献
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人的解放学说是马克思社会发展理论的重要部分,也是马克思主义社会发展理论的核心内涵。解放理性所关注的是作为主体性的人的解放,呼唤的是作为主体性的人的觉醒。课程改革力求打破禁锢人的发展的羁绊,寻觅并构建具有鲜活色彩的人。 相似文献
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在全面深化课程改革的大势之下，课程改革制度伦理研究应运而生。基于契约正义理论，课程改革需要坚守制度化的伦理精神，确保课程改革遵循支配性权力下的分配正义，规范性制度下的统合公平，协商性契约下的自由秩序。课程改革的制度伦理将课程政策、课程管理制度、教材编审制度、课程实施制度以及课程评价制度五者有效衔接起来，在共生交往的伦理价值中彰显课程改革的正义与公正取向，最大限度实现彼此间利益的共在表达与整合。以价值建构、制度规约和权责利的协调分配促进课程改革制度走向良序善治，既是将课程改革制度伦理付诸实践的重要路径，也是教育事业深化改革的需要。 相似文献
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基础教育课程改革的深入实施不但解放了教师，也解放了学生，更解放了课堂。我们小语教师在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的时候，还必须认真处理好以下四种辩证关系，以便于更好地提高小学语课堂教学之效率。 相似文献
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长期以来,流于形式的课程改革政策评价使人们逐渐忽略评价本身的教育性与实用性功能,而屈从于评价活动作为一种行政监督或控制的审查性、政治性属性。随着新一轮课程改革实践的深入,我们日益发现课程改革政策评价更应该成为内在于改革过程的学习与发展的重要机制,为提升与深化课程改革的运作水平提供重要依据。这种转向意味着我们需要解放既定的关于课程改革政策评价的属性认识,从我国新课程改革政策评价的现实经验与问题出发,关注评价活动应有的基本规范与趋势,从根本上优化我国课程改革政策评价,切实推动课程改革向纵深发展。 相似文献
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弗莱雷解放教育思想的职业教育学启示 总被引：5，自引：0，他引：5
巴西教育家保罗·弗莱雷在其代表作<被压迫者教育学>中提出了闻名于世的"解放教育思想".解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论从教育哲学、教学论、课程论等角度进行了猛烈抨击,提出了著名的"对话式教学".这些理念对于我国当前的职业教育改革具有极大的参考意义. 相似文献