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关注儿童"伙伴语言",关注儿童"学"的起点,在习作教学中,教师要善于将儿童的"伙伴语言"磨合成教学的优质资源,从而实现儿童语言和精神的积极生长。 相似文献
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余凯明 《读与写:教育教学刊》2007,4(12):115-116
在英语教学中学习者的先前知识,或图式知识是影响外语学习的重要因素。因此能否激活图式至关重要。图式包括三种形式:语言图式,内容图式和形式图式。传统"自下而上"和"自上而下"的阅读模式只强调其中某一种图式的激活,交替模式则主张将两种模式结合的阅读模式。因此,在英语阅读教学种教师不仅要注重激活学生的语言图式,更要注重其内容和形式图式的激活。 相似文献
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在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。
一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感
小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。 相似文献
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批改儿童习作,是小学语文教师不可或缺的工作。遗憾的是,在众多儿童习作中,总是很难读到拙朴清新的儿童本真语言。这是为什么呢？综观当下的习作教学现状,结合笔者的教学实践,以为这样几种言语倾向和教学行为很值得我们关注。 相似文献
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习作批改是习作教学的一个重要环节,而习作批语是习作批改的关键。精炼的习作批语对学生能产生直接的触动和感召的力量。作为学生习作信息的反馈者,语文老师对习作批语应有足够的重视。遗憾的是由于老师对习作批语认识不够,批阅时匆匆浏览,打个等级,习作批语留下的也只是寥寥几句套语,大体可以归纳为这样几种倾向:一是批语抽象化且术语化。批语皆是"语言(不)流畅,层次(不)清楚,主题(不)突出"等概念性术语,缺乏儿童化和吸引力, 相似文献
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课程标准要求习作教学要让学生＂尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句＂,这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中＂有新鲜感的词句＂有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。 相似文献
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20世纪后期,以美国心理语言学家古德曼(Goodman)为代表的一批学者,将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考,并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果,开展了"全语言"(Whole language,也称整体语言)的语言教育改革运动。古德曼最早给全语言的定义是:"全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。"全语言 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(5)
习作教学往往重视指导、重视写作、重视修改而很少重视读者的作用。近年来,在习作教学中研究和实践了"五读递进"习作法,充分发挥读者的作用,产生共振共生的作用,促使儿童习作语言的发展。"五读递进"习作法:"一读纠偏""二读分享""三读引导""四读提升""五读共生",能充分发挥学生、老师的多元作用,使学生在习作之后自觉纠偏,乐于分享,接受建议,修改完善,真正把所见所闻、所感所想真实具体地记录下来,永久保存,使习作成为一件有意义的事情。 相似文献
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施伟东 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):15-16
走向儿童的习作教学,儿童文化、儿童生活自然成了教师视野中重要的课程资源。而语文教材中编排的“习作例文”,其作用也不可小视,从心理学的角度来看,这些例文就是儿童习作的“原型”,具有启发作用;从建构主义角度来看,“习作例文”又是一种先行的认知“图式”,儿童以此可以推想所要创作习作的结构模型。因此,“习作例文”应当成为习作教学过程中一份不可或缺的课程资源。可是,现实的习作教学中,“习作例文”的功能并没有得到最有效的发挥,在有些教师的习作课堂上,它甚至起着消解教学的作用。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(10)
<正>小学语文新课标强调"要让儿童从小继承与发展中华优秀文化,不断提升学生对语言的综合运用能力"。童心习作教学要着眼于这种语言的综合运用能力,培养儿童习作的核心素养,表现儿童生命的灵性,促进儿童自主表达。一、当前童心习作教学的现状:成人化套路,缺乏生命灵动随着社会的发展,儿童衣食的成人化,儿童交往的成人化,儿童阅读的成人化,儿童语言表 相似文献
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一、图式理论与高三英语阅读教学
根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。 相似文献