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任凤英 《中学物理教学参考》1999,(4)
直观教学是教学中利用学生的各种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，并提高认识能力的一种方法．学生思维发展的特点是从形象思维过渡到抽象思维，直观教学可使知识具体化、形象化... 相似文献
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直观教学就是在教学中要尽可能地使学生通过直接的观察和间接的感知，对学习对象形成鲜明生动的表象和观念，从而比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到一定的发展。直观可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。直观教学反映了学生思维发展的特点。由于学习和实践经验的丰富，学生的思维能力不断提高，抽象思维开始占优势，但初中生的抽象思维，还经常需要具体直观的感性经验的支持。直观教学手段的运用多种多样，一般可以分成两大类：即实物直观和模象直观。实物直观是直接借助实物进行的；模象喜现是通过运… 相似文献
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欧成勇 《读与写:教育教学刊》2006,(7):39-39,36
直观教学系指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识,获得生动的表现,从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。根据生物学科以实验为基础的特点,直观教学是帮助学生理解教学内容,提高教学质量必不可少的途径之一．作者认为可从以下几方面着手,运用直观教学,激发学生学习兴趣。 相似文献
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化学是一门以实验为基础的科学。化学实验具有直观性、真实性、重操作性等特点。但有些实验受其条件、可操作性等限制,给实验的演示带来一定的困难。如果能恰当地运用多媒体技术进行教学,将达到事半功倍的效果。一、多媒体技术在化学教学中的作用1.加强直观教学,提高感性认识直观教学可通过各种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地把握知识,并使认识能力得到较好的发展。 相似文献
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侯玉平 《山西教育(综合版)》2002,(14):14-15
在物理教学中 ,学生普遍反映物理比其他学科难学 ,从而使学习的兴趣受到一定程度的影响。这除了由于在思想上引不起足够的重视外 ,还在于他们没有掌握正确的学习方法 ,对较深层次知识的学习就难以适应。因此 ,学生在物理学习时应掌握以下四种学习方法。一、观察方法从认知规律看 ,学习是从感性认识开始 ,以感知为基础 ,而观察是感知的一种特殊形式。观察不仅能使学生获得丰富的感性材料 ,还能提高他们的学习兴趣。观察是学生掌握知识和学习物理学的重要环节。教师在教学中应努力创设情境 ,充分利用实验仪器、挂图、幻灯、录相等直观教具和演… 相似文献
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化学变化是微观领域里的变化,物质的组成、结构及变化的实质通常都无法直接感知,中学化学教学中,怎样通过直观教学促进学生思维的发展,帮助他们理解和掌握知识的规律是一个很重要的问题,本文拟就这一问题谈谈自己的肤浅认识。 一、直观教学的心理依据 学生对知识的掌握首先要经过对教材内容的感知才能上升到理解。直观教学就是利用学生的多种感官(视觉、听觉;触觉、味觉等)和已有经验,通过各种形式的感知(感觉、知觉、表象等),使学生获得丰富的感性知识,为学生抽象思维打下基础,所以采用直观手段必须从提高感知效果出发。而人的大脑对外界事物的感知效果与被感知的对象有密切关系,通常,被感知 相似文献
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卢锦峰 《山东教育学院学报》1997,(6)
直观原则是一项基本的教学原则,在中学生物教学中加强直观教学,为学生提供生动、具体、形象的可感知材料,不仅能帮助学生正确认识学习的对象,牢固地掌握所学知识,而且有利于激发学生兴趣,全面提高学生素质。本文就生物教学中如何贯彻直观教学原则谈点个人见解。 相似文献
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一、直观性教学原则的基本含义
直观性教学原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型,或通过教师用形象的语言描绘教学对象,使学生获得丰富感性认识的原则。直观性教学原则是根据学生认识客观世界和学生思维发展的规律提出的。直观教学的巧妙实施能使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化。 相似文献
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所谓语文教学情境的创设,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,提高教学效率。创设语文教学情境的理论依据可归纳为以下四大原理。一、直观教学原理直观教学原理是教学论的重要原理。它从实践论出发,认为教学必须从感性认识入手,让学生在特定的情境中感知、理解。运用所学知识,从形象的感知达到抽象的理性顿悟,缩短认识时间,提高学习效率。同时,直观教学还能激发学生的情绪和兴趣,使学习… 相似文献
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张树刚 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(12):82-83
机械制图是一门重要的专业技术基础课,分为画法几何和工程制图两大部分。画法几何是制图的理论基础,抽象思维较多,而工程制图主要是应用形象思维。教师在教学中,应贯彻理论联系实际的原则和教学教法的选择,应注意启发引导学生,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的思维能力。一、通过直观教学引导学生获得感性认识学生的抽象思维,经常需要具体的、直观的感性经验来支持。直观教学就是要给学生提供感性认识,帮助学生掌握理论知识,去统摄、驾驭更大范围的实践性“直观”。教学中,我是这样做的:(1)通过实物直观教学,激发学生学习的兴趣。在学习本 相似文献
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夸美纽斯曾指出:"一切知识都是从感官的感知开始的。"教学中充分利用学生已有的经验,通过各种形式的体验,丰富学生的直接经验和感性认识,有利于抽象知识的感性化、形象化,使具体感知和形象思维相结合,激起学生对新问题探索的兴趣,增进学习的主动性和积极性。 相似文献
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三年级学生开始学习简单的几何知识。由于几何知识比较抽象,而小学生的思维又以具体的形象思维为主要形式,这就给他们的学习带来困难。因此,在教学中要根据儿童的认识规律,创造条件让学生经过感知,建立表象,掌握几何形体的本质属性,主动地获取知识。一、实验观察积累感知材料教学中首先要把抽象的几何知识具体化、形象化,使学生看得清、摸得着,通过观察、实验和思考,积累丰富的感性认识,促使其空间观念的形成。如教学直线与线段时,教师拿出一个线团,并提问学生:“老师手上拿的是什么?看老师是怎样 相似文献
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正"7的乘法口诀"是苏教版教材二年级上册的内容,从教材编排来看,它是乘法口诀教学的第二部分,是学生在已掌握乘法意义以及1~6的乘法口诀的基础上,进一步学习乘法口诀的起始课.教学内容比较简单,但是我在实际教学过程中发现,这并非我们想象的那样轻松,让我陷入了深深的思考.《数学课程标准》指出,要让学生在已有知识的基础上体验和理解新的数学知识.我们必须让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的. 相似文献
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“7的乘法口诀”是苏教版教材二年级上册的内容,从教材编排来看,它是乘法口诀教学的第二部分,是学生在已掌握乘法意义以及1～6的乘法口诀的基础上,进一步学习乘法口诀的起始课．教学内容比较简单,但是我在实际教学过程中发现,这鲋：非我们想象的那样轻松,让我陷入了深深的思考．（馓学课程标准》指出,要让学生在已有知识的基础上体验和理解新的数学知识．我们必须让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的． 相似文献
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正随着新课改的深入展开,新的教学方式和手段层出不穷,给课堂教学带来了无限的活力。教学情境的设计,正是充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,帮助感性知识的形成及抽象知识的具体化,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识,提高学习效率。这种教学方式符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律,并能激发学生理解记忆知识,引起其对学习问题探索的兴 相似文献
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乘法分配律(教材第68—69页例5)第1课时,新授课。乘法分配律是小学数学中最重要的基础知识之一。在《乘法的意义和运算定律》章节,乘法分配律既是重点,又是难点。它不同于对乘法交换律和结合律的教学,因为学生在学习这些定律之前已通过大量的运算实践,积累了丰富的感性经验,对这些定律的学习只是从理性上认识深化,因此比较容易理解和掌握。而乘法分配律对学生来说是全新的知识, 相似文献
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张罕 《中小学作文教学(小学版)》2011,(9)
教材中的插图可以把真实的事物直观展现在学生面前,刺激学生的感官,加深其对知识的理解和记忆,更好地感知历史知识,形成历史概念;还可以调动他们学习历史的积极性、提高学生的阅图能力、分析能力和思维能力。随着印刷技术的发展,现在教材中插图越来越丰富,并且插图与教材内容有着密切联系,把它用于教学自然贴切,为教师进行直观教学提供了可能,节省了查阅图片的时间和精力,增强了教学效果。 相似文献
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李毅 《中小学实验与装备》2002,(6)
小学自然教学的主要任务是引导学生观察认识 ,了解一些简单的自然现象。并通过观察实验懂得一些自然规律 ,逐步使学生由感性认识上升到理性认识上来。不仅要让学生“知其然更要让学生知其所以然”。下面谈谈我在自然教学中培养学生观察能力及思维能力的初步探索。1 培养学生观察兴趣 ,教给学生观察方法 在教学中 ,教师“指导”的侧重点应放在感知材料上。要使他们掌握自然知识 ,需要多从感知自然物体和现象入手 ,丰富其感性认识。但因学生年龄小 ,知识少 ,经验缺乏 ,他们的思维正从具体形象思维向抽象思维过渡 ,所以他们在感知事物会凭… 相似文献