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当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧.建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育,实践智慧.通过对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析,研究幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略. 相似文献
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当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标, 相似文献
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反思性实践为幼儿教师专业发展拓宽了新视野。从反思性实践视域审视幼儿教师专业发展,幼儿教师不仅要注重实践后的反思,也要在实践前和中间反思;幼儿园应创建专业学习共同体;反思性实践提升幼儿教师的实践智慧;反思性实践可以克服教育理论与实践脱节的问题。 相似文献
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幼儿教师专业学习共同体对于提高幼儿教师专业素质、促进其专业发展具有重要意义。但在实际构建中,存在管理过于集中、教师学习效果不佳、评价方法缺失等困境,这是源于中国传统思想文化、现行教育管理制度及教师主观因素的综合影响。为破解当前的困境,需推动共同体内教育管理者及教师角色转变;依托幼儿园民主管理制度、教师合作意识及现代化信息技术营造平等合作的共同体氛围;健全共同体评价体系,重视共同体评价过程及结果。以助推共同体高质量构建,充分发挥其对于幼儿教师专业成长的关键作用。 相似文献
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翟艳 《天津市教科院学报》2013,(6)
幼儿教师专业认同的发展会受到教师个人专业认知观念、特定组织文化氛围和国家政策的影响,应从内生路向、外部支持和政策保障方面来探讨促进幼儿教师专业认同发展的策略.主要包括:唤醒幼儿教师的专业自觉、进行反思性学习、构建教师学习共同体、加强幼儿教师队伍规划、深化幼儿教师培养制度改革等. 相似文献
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建构主义是目前西方流行的一种认知理论。建构主义为我国实施素质教育和新一轮课程改革提供了理论支撑。建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展,要求要重构教师观,以进一步明确幼儿教师专业发展的目标,要求要把幼儿教师的专业发展看作是一个融入其幼教工作的持续过程,要求在学习共同体中实现幼儿教师个体和群体的专业发展。 相似文献
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幼儿教师学习共同体构建过程包括发起、成立、规范三个阶段.构建专业发展取向下的幼儿教师学习共同体,要重视合作型的幼儿园文化建设,引导幼儿教师树“互助共赢”的理念;要变革幼儿园教师知识共享规则,崇尚学术自由,实现和谐共存;要建立幼儿教师合作参与的动力机制,激发幼儿教师的互助热情;要进行有效授权,提升幼儿教师的专业发展能力. 相似文献
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幼儿教师实践智慧作为关注幼儿成长需要、应对教学活动突发事件以及支持教师专业成长的重要因素,在引导幼儿身心成长和促进教师专业发展中起关键作用,是当前学前教育研究的热点领域。其优化途径和策略的探索发掘也是当前众多学者普遍关注的问题。基于对幼儿教师实践智慧存在价值与基本理念的认识,文章提出尊重幼儿教师个体的实践创造、加强幼儿教师的专业实践训练、建立幼儿教师实践智慧共享机制、鼓励幼儿教师进行实践反思与自我超越的优化途径和策略,旨在帮助幼儿教师在其专业实践中更好地获得、分享自己的实践智慧,促进专业成长,为幼儿成长提供更为优质的指导。 相似文献
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幼儿教师专业发展是持续的而不断深化的连续过程,促进幼儿教师专业发展,需要改变过去侧重职前教育的观念,本文尝试从职前教育理论、技能与实践并重;在职后教育中将培训、实践、研究相结合;构建学习共同体,促进幼儿教师专业发展;提高教师专业发展意识,引导教师自主发展等方面进行思考。 相似文献
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杨琳琳 《淮南师范学院学报》2013,15(3):96-99
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,高师本科学前教育是培养幼儿园教师的重要基地,其培养目标的构建影响到学前教育人才培养的规格和幼儿园教师专业化发展的质量。基于《幼儿园教师专业标准》的视角,我们把学前教育本科专业培养目标定位为:培养自觉尊重幼儿的权益和主体地位,尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律;具有职业理想与职业道德,尊重和热爱幼儿,能为人师表、履行教书育人的教师基本职责;掌握系统的幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和广博科学文化知识,并具有将其积累转化为实践智慧和情景性知识的能力;具有终身学习与持续发展的意识和能力的学前教育专业化人才。 相似文献
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为支持和促进幼儿的发展,农村幼儿教师需要不断提升环境创设能力。以新津县幼儿园学前教育集团领办的三所农村标准化中心幼儿园中18位教师为研究对象,通过为期一年的行动研究促进其环境创设能力的提升。采用参与式的理论培训、主动性的实践反思、网络状的学习共同体、发展性的评价机制作为促进教师专业素质提升的策略和工具。对18名幼儿教师在实施干预方案前后填写的问卷及访谈文本、反思日记文本进行分析发现,教师在环境创设方面的专业理念、专业态度、专业能力都有了非常明显而可喜的变化。 相似文献
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作为教师专业发展的重要途径之一,教师学习共同体的构建问题需要引起更多关注。教师学习共同体构建在本质上意味着教学文化的转变。教师学习共同体的构建有助于为幼儿园教师发展自身的实践性知识提供有效环境,有助于幼儿园教师个人智识与团体智识的良性互动及提升,有助于通过建立教学技术核心规范推进幼儿园教育变革。教师学习共同体的构建需要幼儿园教师认同自己作为共同体成员的身份、发展自己作为共同体成员的能力,同时领导者和促进者要在幼儿园教师学习共同体的构建中发挥作用。 相似文献
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本研究以黔南布依族苗族自治州地区幼儿教师为调查样本,从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度出发进行了问卷调查和实地访谈,研究了该民族地区幼儿教师专业发展的基本现状和诸多现实问题,旨在探索一条适合民族地区幼儿教师专业发展的途径,以尽快适应素质教育对幼儿教师在教师专业发展方面所提出的更高要求。 相似文献
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目前,昆明市民办幼儿园师资状况不尽如人意,教师的专业发展问题令人堪忧。过低的从教资格门槛、缺乏稳定中坚的教师队伍、教师专业能力欠缺、职业满意度低,教育信仰缺失、待遇过低等因素严重阻碍了民办幼儿园教师专业成长,制约着昆明市民办幼儿教育又好又快发展。要改善这一状况还需政府、幼儿教育管理者及幼儿教师自身三方面的共同努力。 相似文献
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当今幼儿园幼儿社会适应能力培养存在的问题主要表现在日常生活中教师之间缺乏专业沟通;家园合作中家长缺乏主动性;面对个体差异,教师的社会适应能力培养缺乏针对性.幼儿园幼儿社会适应能力培养应加强专业沟通和合作;积极调整家园关系,构建幼儿社会适应能力培养共同体;同时,教师应走向观察记录,使幼儿社会适应能力培养更有针对性. 相似文献
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李瑞瑾 《忻州师范专科学校学报》2011,(2):121-125
关注教师的成长,促进教师专业发展,培养和造就一支高素质高质量的教师队伍成为世界各国共同追求的目标。反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式,因它是促进幼儿教师专业成长的重要途径而成为当前幼儿教育领域更加关注的焦点。某种意义上说,幼儿教师反思性教学实施的过程也是其专业成长的过程。基于此,研究采用个案研究法,从幼儿教师的真实感受出发,在分析反思性教学过程的基础上,界定了幼儿教师反思性教学过程的内涵,探讨了幼儿教师反思性教学过程的主要环节,在此基础上提出了提高幼儿教师反思性教学过程实施的有效途径,以期为幼儿教师反思性教学过程的实施提供建设性的建议。 相似文献
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刘雄 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,(4):67-72
通过对300名公、私立幼儿教师工作满意度调查分析,公、私立幼儿教师普遍认为工作繁重;工作环境满意度较为一般、对工作考评满意度较高、工作认同感和工作积极性不高、参与幼儿园管理意愿较高、对幼儿园提供进修机会较少不满、集体荣誉感普遍较高,但对领导干涉工作不满;主要的差异有：公立幼儿教师在福利待遇、人际环境、工作稳定和工作成就感等满意度方面比私立幼儿教师高;私立幼儿教师在工作环境、教师晋升、参与幼儿园管理等满意度方面比公立幼儿教师高。针对这种差异,要有效进行幼儿园管理,应采取以下应对措施：坚持以人为本的激励策略、重视幼儿教师专业发展、提高私立幼儿教师待遇、改革公立幼儿教师晋升制度、改善工作环境等。 相似文献
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从清末民初时期、民国中后期和新中国成立后政府相关文件对幼儿教师专业伦理规范的论述,可以发现我国幼儿教师专业伦理规范的内容在不断丰富和发展。幼儿教师专业伦理规范在指引幼儿教师解决实践中的伦理问题、维护幼儿教师团体凝聚力、推进幼儿教师专业化进程、保护弱小幼儿不受伤害及形成幼儿良好伦理品质五方面具有现实价值。 相似文献
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我国非常重视民族地区幼儿教育事业的发展,而提高民族地区幼儿教育质量的关键是提升民族地区幼儿园教师专业化水平。通过对民族地区幼儿园教师专业发展的现状调查,分析民族地区幼儿园教师专业发展中存在问题,对民族地区幼儿园教师专业发展提出了相应建议,以期为民族地区幼儿园教师专业发展提供一定的理论支持和实践指导。 相似文献