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现在很多孩子在学习上依赖性很强,缺乏独立思考分析解决问题的意识和能力。其中,很大一部分原因是老师把他们"惯"成这样的,是老师让他们的天资"睡着"了。很多时候(尤其是低年级),老师扮演着保姆的角色,担心学生读不懂题,担心他们不会找关键词,担心他们掉进陷阱……太多的担心使得老师们在教学中放不开手脚,很多练习都要先指导再练习。其实这种善意的指导和提醒常常会干扰学生的思维,助长他们的依赖性,久而久之,他们便失去了独立探究的激情,甚至养成一种惰性,学习被动, 相似文献
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又要教“米、千克的认识”了，我真有点担心，多年的经历告诉我，教这类课费力难见效。过去教学，我都是让学生分四人小组，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便物品，如盐、味精、苹果等，然后师生共同小结可谓老师讲得唇焦口燥．学生忙得小亦乐乎可是到做练习时还是有很多学生无法下手。如单人床长( )米，宽( )米；一只鸡重( )千克；一 相似文献
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在平时的教学中,不少教师常犯这样的毛病——满堂灌,整堂讲。,他们总是担心学生听不懂,担心自己讲得不透。浅的题目要讲给“差”生听．难的题目要讲给优生听。长此以往,学生成了听众,课堂成了讲堂,结果是学生练习机会少了,接触题型少了．独立思考的时间少了。学生觉得课堂上似乎听懂了,课外作业却不会做,成绩自然上不去,能力也提高不了。针对这些情况,我想对“满堂灌”的老师说一句：“还学生思考时间。” 相似文献
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在日常教学中．老师常会抱怨“同样的问题讲了多次，练习题做了很多，学生怎么还会出错”。这句话反映出教师在教学中，希望通过不断的练习与讲解来弥补学生在学习中的“漏洞”，真可谓是教学上的“补胎”。 相似文献
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2000年9月1日，几个刚考上大学的学生到学校看老师，他们无意中看到新版高中语文教材，不约而同地大发感慨：“现在的高中生真有福气．能用上这样让人耳目一新的课本。”“什么?《百年孤独》《等待戈多》都有?太棒了!”“老师，你还会担心同学对语文不感 相似文献
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每当教师在布置学校任务时，总免不了要对学生说上一句“以自愿为原则”。如，某校教师为了让学生买些课外读物和辅导练习．对学生如此说：“新华书店今天到学校设摊购书，请同学们以自愿为原则，买些自己需要的课外读物和某某辅导练习．请注意．老师还要对买来的某某辅导练习集中起来集体讲练”。类似的自愿还有“学生自愿参加学校组织的旅游”、“自愿参加各类辅导班”、“自愿给老师送礼”、“自愿捐款”等。 相似文献
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指导中学生学会阅读，提高他们的阅读能力，是中学阅读教学最重要的目标。如何指导学生学会阅读？我们想起了著名语文特级教师潘凤湘老师于上世纪80年代创造的“教读法”。潘风湘老师的教读法，其实质就是教学生学会阅读。为了教会学生阅读，潘老师在初中三年的语文教学中一共安排了十二项读书练习，包括查阅工具书的练习、概括课文大意的练习、归纳各部分要点的练习、归纳中心思想的练习等。 相似文献
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人本主义教学观认为，“人人都有学习的天赋”，“学生在威胁较少的情景中才能产生学习”，“全身心投入的学习才会产生良好学习效果。”很多学生在英语口语课堂中不敢说英语．是因为害怕讲英语时出错或者说得不好被老师、同学笑话。学习英语口语成为学生的一种担心，而不是一种乐趣，导致英语口语课上部分学生始终“金口难开”，最终成为“哑巴英语”。 相似文献
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全老师是“一痒指”门派的掌门人,号称“天下无敌”。只要他使出“一痒指”,所有的人都会“五体投地”———痒得躺在地上,笑得上气不接下气。那天,全老师又来到寝室看望大家。早有放哨的同学悄悄报告:“全老师来了。”我一听,既开心又担心。开心的是可以看着别人在“一痒指”神功前笑得死去活来,可好玩了;担心的是怕他拿我练习“一痒指”。我赶快用被子蒙起头,躲进被窝,可全老师有厉害的第一招。我在被窝里听到全老师说:“同学们,快来看,我有好吃的鸡蛋。”“鸡蛋?啊,我的最爱!”我一骨碌从被窝里钻出来,没想到全老师就站在我面前,笑眯眯地… 相似文献
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“早恋”对于中国老师和家长来说，是属于洪水猛兽一样的东西。很多国内的朋友希望孩子读完初二就送出国留学，可是，就怕孩子在国外早恋，尤其是女孩子，担心她们吃亏学坏。 相似文献
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传统教育观念中，老师无疑是文化知识的传播者和教育秩序的维护者。也许是追于残酷竞争的教育现状，多数老师在扮演上述角色时都是一本正经、不苟言笑的，任凭老师再怎么自我感觉“蜡炬成灰泪始干”，苦啊，累呀，无私奉献呀，都没用，学生对你总是敬而远之的。因为在他们看来，老师大多是不折不扣的“黑猫警长”，俩眼瞪圆了盯着他们，有个风吹草动——查!犯错了——批!闯祸了——罚!你笑，他担心“笑里藏刀”，你语气温婉， 相似文献
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我们常说,要给学生一碗水,教师需要有一桶水．这是非常正确的．不过,近年来,建构主义开始在中国教育界风行起来,于是,很多数学老师加入了崇拜建构主义的队伍,对老师需要有“一桶水”学科知识、老师的主导作用越来越淡化,甚至有人提出老师不需要有“一桶水”,老师与学生一起去“打水”（建构）就够了．虽然这些提法有合理的成分,但对教学改革存在误导．比如一部分老师不再加强基本功的练习,以致课堂教学中经常出现科学性错误;而很大一部分老师认为课堂是学生的,老师不能灌输,否认接受性学习．这些都是错误的． 相似文献
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翁兴志 《学语文(初中版)》2005,(9):19-19
我第一次写《张宋演义》，担心写不好，把稿子交给老师，老师的批语是：“写得很好，入围了。”可是最终却没有选上，因为有人比我写得还要好。我心想：“没关系，入了围没选上的同学还有很多。” 相似文献
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在美国新泽西州的一所小学里．有个由26位“问题学生”组成的班级。他们都有不光彩的过去．有的伤过人．有的吸过毒,有的进过少管所……很多家长拿他们没辙．很多老师也对他们感到失望．学校甚至想将他们放弃。 相似文献
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老师们下课前常会对学生说两句话：你们懂了吗？还有什么问题吗？说实话，我真希望学生懂了，但又害怕学生说“没问题”．因为“没问题”往往会掩盖许多问题。不信，去问问学生，你一定会发现他们的问题多多．难怪很多老师课后大呼“没想到、没想到”。 相似文献