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一、我国实行学分制的现状我国高校目前试图探讨将学年制与学分制的优点结积极推行一种既能适应我国现有的条件，又能发目前我国实行的是学年即学生仍编入自然班，有年级和班级的限制，也课程设置一般分为必修、限选、任选三类。技能类课程和政治、体育、外必修课学分占总学分的70%；限选课一般按学分约占总学分的20%；任选课分学分的计算方式是：以每学生修完一门课后，经考试或考核及方可取得该门课的学分数。现实行的学年学分制在实点：①四年制本科理论课总学时控制在以内，课程设置为公共基础课占40%，专业基础35%，专业基础选修课占5%… 相似文献
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学分制浅议 总被引：1，自引：0，他引：1
杨丽波 《云南教育(高教版)》1996,(1)
学分制浅议杨丽波一、学分制是一种教学管理制度学分制是一种教学管理制度，它是以学分作为计算学生学习量的单位，规定学生学满规定的学分就可以毕业的一种教学管理制度。学分制又称学分累计制，学校依据专业培养要求把课程分为必修课和选修课两大类，按照课程的要求和学... 相似文献
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实行学分制是教学制度改革的一项重要内容。自90年代以来,我国高校实行学分制的呼声日趋高涨,对原有的教学体制带来强烈冲击,也使高校德育面临新的挑战。一 学分制是一种教学管理制度。19世纪末在美国伴随选科制兴起。它是以一个学科课内外(包括听讲、讨论、实验、实习等)所费的点时数并经过考试及格的依据,核定该学科的学分总数。学校按照专业培养的要求,规定各门课程的学分数和学生完成作业所需的总学分。学生通过考试、积累,达到规定的总学分时,学校就授予毕业文凭或学位。学分制的特点不仅在于教学管理上的灵活性,给学生以一定的学习… 相似文献
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学分制是以学分为计算学生学习分量的基本单位,以取得最低的必要学分为毕业标准的一种教学管理制度。我国学习西方学分制始于20世纪的新文化运动。新中国成立之后,我国学习苏联的经验,于1952年全国高等院校进行院系调整后,停止实行学分制,改为学年制。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出要减少必修课,增加选修课,实行学分制和双学位制。 相似文献
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学分制是适应市场经济的教学管理制度 总被引：1，自引：0，他引：1
学分制是适应市场经济的教学管理制度陈列，林人妥一、学分制是市场经济下大学教学活动的必然选择学分制，是高校的一种以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。学分制产生于１９世纪下半叶的美国，它的最初形式是选课制。当时的美... 相似文献
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王绪芬 《中国远程教育(综合版)》1992,(9)
一、完全学分制的提出学分制是高等学校的一种教学管理制度,它以学分为计算学生学习分量的单位,学生读满一定数量的学分方能毕业.既规定修业年限又实行学分制的管理制度则被称为学年学分制,目前各高校基本上是采用学年学分制.带有开放性高等教育性质的学校应是不规定修业年限的,修满某专业课的全部学分就准毕业. 相似文献
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设置课外学分的实践与研究 总被引：6，自引：0，他引：6
在当前国内高校实行学分制与“完全学分制”的背景下,如何在人才培养方案的设计中注重学生个性发展和创新能力培养、完善素质教育课程体系、增强学生的适应性?设置“课外学分”不失为一种可行的办法。 为此,我们根据理工科高校专业人才培养方案的特点和学分制教学管理模式的内涵,设置了“课外学分”,即由学生根据个人特长和兴趣爱好,利用课余时间通过参加科技、文化、体育、社会实践活动和各类竞赛并至少获得10个课外学分(上不封顶),方能达到本科毕业的 相似文献
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随着我国高等教育进入大众化发展阶段,20世纪90年代以来,我国的许多高校纷纷建立了学分制教学管理体系。一学分制的涵义、特点学分制是一种以学分作为计量单位,并以此衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它打破了原有的统一教学计划模式,建立了必修课和选修课的课程结构,规定学生在规定 相似文献
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关于建立和完善学分制的若干思考 总被引：3，自引：0，他引：3
一、学分制的实质及其合理性学分制是高校的一种以学分作为计量学生学习量的单位 ,以取得最低必要学分为毕业和获取学位的标准 ,以选课制为核心 ,以导师制做保证的一种教学管理制度。真正的学分制至少应包括以下主要内容 :一是实行学分制的目的在于促进学生个性发展 ;二是学分制是建立在广泛的选课基础上的 ,它允许学生主动、灵活地选修课程 ,充分调动学生学习的主动性、积极性 ;三是允许学生充分参与教学过程 ,不仅可以选择学习内容 ,还可能选择学习方式。学分制的真谛主要在于给予学生自主选择、自主学习的空间。学分制作为一种教学管理制… 相似文献
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今年五月,江苏省教育厅颁发了《江苏省职业学校试行学分制的原则意见》,要求全省省级以上重点职业校从２０００年新学期起全面试行学分制和弹性学制。有人说,在职业学校实行学分制无疑是教学管理制度的一次革命。现在江苏在全省大地上刮起了这场革命风暴,气魄非同一般。底气足,才能气魄大。让江苏人底气十足的是他们对学分制精确的理解和把握── 用必修课、限选课和任选课重新构建课程体系 学分制将课程分为必修课和选修课两大类,其中选修课又分为限选课和任选课。 必修课是指保证人才培养的基本规格,学生必须修习并获得学分的课程… 相似文献
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陆均 《中国远程教育(综合版)》1991,(8)
一 学分制是以计算学生学习分量的单位——学分(credit hour)为手段,赋于相应的管理规定来作为高等学校教学管理的制度。学分制最初始行于十九世纪七十年代的美国大学,它是随着选科制而产生的。二十世纪后学分制流行于其他国家的一些大学和科研机构。七十年代未,为了加速培养建设四个现代化的人才,我国也试行和逐步推广了学分制。广播电视大学就是实行学分制的成人学校之一。 目前多数成人大学在教学管理中都实行了学分制,部分全日制高校也采用了学分制。实践结果表明,学分制在教学管理中显示了众多的优越性,主要是指以下几方面: 1.由于课程的学分数,是按照该课程课内外总学时数的一定比例确定的,学分管理制度 相似文献
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学分制及其实施条件的思考 总被引：14，自引：0，他引：14
一、高等学校的教学管理制度及其选择纵观世界各国高等学校的教学管理制度 ,主要有学年制和学分制两大类。学年制又称学时制 ,它是以“学年”作为计算学生学习分量的单位 ,学生在校学习时间达到规定的年限 ,且各门课程成绩合格即可毕业的一种教学管理制度。学分制又称学分累积制 ,它是以“学分”作为计算学生学习分量的单位 ,学生以取得必要的最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。一般认为 ,学分制是 1 872年在哈佛大学率先实行 ,随后在世界各国为许多大学相继采用。在我国 ,学分制是 1 91 7年由蔡元培先生最早提倡并在北京大学首先实行… 相似文献
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薛寿漳 《中国远程教育(综合版)》1986,(1)
中共中央关于教育体制改革的决定明确指出,要把实行学分制作为高等教育教学改革的一项重要内容。全国广播电视大学创建伊始,国务院在批转关于全国广播电视大学工作会议的报告中就作出规定:“电大学业考核采用学分制。”学分制是一种教学管理制度,它以学分作为计算学生学习量的单位,按照专业培养目标的要求规定各门课程和各个教学环节的学分,允许学生对所学课程有一定的选择自由,并把必须取得的总学分作为达到毕业要求的业务标准。 相似文献
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随着高等教育面向 ２１ 世纪教学内容和课程体系改革计划的实施,师范专科学校原有的单一学年制教学管理模式己不适合新的课程体系,引入学分制,构建适合师范专科学校的教学管理模式势在必行。与学年制比较, 学分制能更好的激发学生的学习兴趣、降低教育产品的成本、使学生知识结构多样化, 并能促进教师教学相长, 体现因材施教的教育思想。目前, 师范专科学校已经具备了实行学分制的基本条件,可以考虑实行不完全的学年学分制,即：在要求一般掌握的课程中实行学分制,在专业必修课中仍实行学年制。为保证学习质量, 同时辅之以学分绩点制 相似文献
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学分制是以学分为基本计量单位,来评价学生学习量的教学管理制度。本文阐述了基于学分制教学管理的主要内容,分析了基于学分制的高校教学管理有效性的衡量因素,指出了高校在学分制教学管理中出现的问题,并提出了提高学分制教学管理有效性的措施。 相似文献
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高中物理课程的多元化和可选择性必须与高中教学管理的改革同步进行。只有在高中实行学分制管理的前提下，课程的多元化才具有可操作性。教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》中规定：“普通高中学制为三年。课程由必修与选修两部分组成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”该方案规定三年高中的总学分为144，其中必修学分为116，剩下的28个学分为选修学分，占总学分的19．4％。由此看出，我国普通高中的新课程实行的将是学年学分制。学分制的实行，它将改变我们实施多年并已习惯了的学年制教学管理，其变革的深度和难度不亚于具体学科课程标准的改变，对这一点应该有充分的认识。 相似文献