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愉心 《学生之友(初中版)》2008,(4):46-47
生命的价值作文课上,老师出的题目是《生命的价值》。一位家里卖海鲜的学生写道:"活鱼每斤80元,死鱼每斤20元;活虾每斤100元,死虾每斤30元;活蟹每斤40元,死蟹只能丢进垃圾桶。因此,生命是很宝贵的,我们一定要珍惜。" 相似文献
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张智亮 《数理天地(高中版)》2008,(5):12-12
例1比较1.80.6与0.81.6的大小.解由指数函数的性质,得1.80.6>1.80=1,而0.8<sup>1.6<0.80=1,所以1.80.6>0.81.6.例2计算（1+cot15°）/（1-tan75°）的值.解因为tan45°=1,所以（1+cot15°）/（1-tan75°）=（tan45°+tan75°）/（1-tan45°tan75°） 相似文献
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吕均珍 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):56-56
今天是中秋节,我和爸爸妈妈一起到菜市场买菜。菜市场的人很多很多。我们买了各种各样的菜,买了三只螃蟹重1斤2两,每斤80元;买了基围虾8两,每斤120元;买了一条鲈鱼重1斤6两,每斤55元;买了一只鸡重2斤8两,每斤15元;买了一棵大白菜重3斤,每斤2元。还买了月饼, 相似文献
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任志祥 《新课程导学(上)》2014,(2)
正【教学片段】师:0.8×3,你们能用学过的方法算一下吗?还没等老师说完,大部分学生齐说等于2.4。师:2.4是怎么得来的呢?生1:3个0.8是2.4,所以0.8×3等于2.4。生2:我是用0.8+0.8+0.8=2.4算来的。师:还有不同的想法吗?下面没有回应,等了好一会儿,才有一人举手。生3:0.8元等于8角,3个8角等于24角,也就是2.4元,所以0.8×3等于2.4。师:有和他想法一样的吗?下面无人举手。接着课件出示0.8×3=2.4竖式计算方法。(略) 相似文献
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宋春辉 《初中生世界(初三物理版)》2011,(Z2)
小明和小华平时学习爱动脑筋,学习了力和弹力后他们又开始了思考:小明:力有大小之分,单位是牛顿,能自制一种工具来测量力的大小吗?小华:我们刚刚学过使物体发生弹性形变的外力越大,物体的形变就越大,能不能用弹簧的性质来制作测力计呢? 相似文献
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为了使算术教学紧密联系农村实际,我在教学之余,经常访问家长。有一次,一位贫农老大爷告诉我,他的孙子拿八个鸡蛋(七两三钱重,每斤0.735元)到小店里去称半斤盐,(每斤0.145元)打一斤煤油(每斤0.45元),还能买回二角三分一包的香烟多少枝,左算右算也算不出来。建议我们学校要教给学生日用计算知识。当时,我说,算术教材没有这方面的内容,难怪孩子不会算。拿鸡蛋到小店里去换东西,小店里的人,会把帐算清楚。这位贫农老大爷听了我的话很不满意,严肃地对我说,他们那里那个开小店的是个富农,虽经多次教育,还是本性难移,经常卖东西少端子少秤,欺负贫下中农不会写写算算,还想剥削人。要是把 相似文献
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李芹 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z5):46-47
<正>儿童是祖国的未来与花朵。教师是培育花朵的园丁。而现在的教师大多都比较重视学生的考试分数。100分是人才,80~90分是半才,60~80分是不才,60分以下就是蠢才。班干部的任用,依据的是分数;各种奖励的评定,依据的还是分数……用分数来衡量学生是否优秀,用分数来评价和教育学生。这就是所谓的"唯分数论"。 相似文献
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教学内容:九年义务教育六年制小学数学教科书第七册第93页。教学目标:1.使学生知道小数大小的多种比较方法,会比较小数的大小。2.培养学生的合作意识。3.使学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学的意识。教学特点:改变教材结构,充分发挥学生的主体性,引导他们运用生活实例解决实际问题,并以此学习新知。教学过程:一、利用课本,导入课题师:请看老师手里拿的数学课本,它的单价是多少?生:5元7角。(板书:5.70元)师:再看一看你们的语文课本的单价是多少?生:6元9角3分。(板书:6.93元)师:这些单价都是用什么数来表示的?(小数)那么,谁知道是语文… 相似文献
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案例:“分数除以整数”教学。片段一师:教室的黑板报现有45平方米的空白,老师如果把它平均分给两位同学来完成板面的设计,你认为每位同学应设计多少平方米?学生1:我认为每人应设计0.4平方米。因为45平方米就是0.8平方米,平均分成2份每份就是0.8÷2=0.4(平方米)。学生2:我认为45平方米里有4个15平方米,把它平均分成2份,1份是25平方米。学生3:我认为该题的算式是45÷2。我是这样想的,由几乘2得45就容易求出结果是25平方米。学生4:我的结果也是25平方米,但我是用画图45平方米25平方米1平方米的方式求解。(走上黑板作图。)用长方形表示1平方米。… 相似文献
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递推法就是通过实际操作、计算、观察、分析、归纳出规律,并且用这些规律解决实际问题。例题:将一个圆形纸片用直线划分成大小不限的若干块小纸片,如果用两条直线最多能分成几块?三条、四条呢? 分析: (1)我们用一条直线来分,能分成两块(如 相似文献
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语言是思维的外壳,说得清楚的人,必定想得清楚,想得清楚的人,才能说得清楚。在“名数改写”的教学中,对学生加强“说”的训练,既有助于学生理清改写的思路,提高改写的正确率,又能培养学生的语言表达能力和思维能力。名数改写中如何进行“说”的训练呢?1“.说”要求。即说清楚题目是把高级单位改写成低级单位,还是把低级单位改写成高级单位。如,45秒=()分,让学生说出:是把时间单位“秒”改写成“分”,题目要求把低级单位改写成高级单位。2“.说”方法。即说出改写中所用的方法,是用“乘法”改写还是用“除法”改写。如,0.8平方米=()平方分米,… 相似文献
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在生产生活中,我们经常会遇到比较两个数量大小的问题．转化成数学问题,就是比较两个或多个实数的大小．比较实数大小的方法比较多,也比较灵活,现归纳几种常用的方法供大家参考． 相似文献
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<正>两个不同底的对数要比较大小,我们常常会把它们化成同底的对数,或者选用一个中间量0或1.但要比较log23与log34的大小,我们发现,它们都大于1,且不能直接等价转化成同底的对数,那该如何比较大小呢?解法1(中间量法)∵log23=log827,log34=log916,log827>log927>log916,∴log23>log34.解法2(作差法) 相似文献
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宇宙变化万千,包含万象,我们不过是沧海一粟,我们自小就知道大小之分。可是何为大?何又为小?用数学的方法来举例,50与0相比就是大,与100相比便是小。可见,这大与小是两两相比的结果。现在让我们回到原来的问题,如何分辨事物的大和小呢?请原谅我用这样一个偏哲学性的问题来开头,本意不过是想借此说明数学的神奇之处,它可以把许多难以说明的东西数字化,事物的大小 相似文献