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以先进的教师文化推动课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革不仅需要政策的支持、观念的引领，更需要学校文化特别是教师文化的推动。教师文化是教师群体所具有的价值观念及行为方式，具体包括教师的价值理念、行为习惯、知识技能以及语言符号等。教师是实施新课程改革的直接推动者，教师能否适应新课程文化的要求，是新课程能否顺利实施的关键因素。唯有营造先进的教师文化，才能为课程改革顺利实施提供肥沃的史化土壤。 相似文献
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新一轮课程改革对传统的学校文化提出了挑战，要顺利实施新课程改革，必须对学校文化进行重建，而学校文化中最有活力和最具主体意义的是教师文化。对教师来说，在这种传统教育下所形成的一些教育理念、行为方式和思维模式等，已经不能够适应当今学生多方面发展的需要。要改变这种“旧文化”的强大惯性，必须进行一场“新文化“运动，而“新文化”运动的一个重要方面就是如何构建与新课程相匹配的新的教师文化。 相似文献
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教师合作文化:学校课改的文化支持 总被引：4，自引：0，他引：4
构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。构建和谐校园，也自然地需要合作，尤其是教师之间的合作。为了推动课程改革不断深入，学校应该注重教师合作文化的培育。 相似文献
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<正>随着新课程改革的深入,"学校文化建设"得到了广泛关注,成为教育领域的高频话题。从文化的视角看,"新课程改革就是一场课程文化的改革,推进新课程改革需要倡导并扶植新型的学校文化"。[1]然而,在"学校文化建设"的实践中,人们往往专注于校园物质环境文化的建设,对同为学校文化体系重要组成部分的教师文化,因其隐性存在而习而不察,鲜有深入的探讨。事实上,"作为课程的实际解读者,新课程的内在价值取向是否与教师自身的价值观相一致,决定着教师对新课程认可或抗拒的态度;作为课程的实施者,新课改的理念只有通过教师的课堂运作才能转化为现实的教育效果"。[2]质言之,教师文化关涉课程与教学改革成功与否,是学校文化建设之肯綮。 相似文献
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引导教师文化转型 促进教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
当前，我国的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，目的是促进学生的全面发展。教师专业发展的空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化之中，如果没有教师文化的深层次支撑。任何教师专业发展都将是表面和临时的；同时，由于不同类型的教师文化对教师专业发展产生迥异的作用，因此，探讨教师文化及其对教师专业发展的影响，并提出引导教师文化转型的策略便成为一种需要。 相似文献
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教师文化是教师在教书育人过程中形成和发展起来的一系列的知识技能、价值取向、思维方式以及行为规范的总和。教师文化对于教师专业发展、教育变革、学校管理和学生文化的形成具有重大的影响和鲜明的教育作用。传统教师文化存在的局限性制约着课程改革的推行,也制约着教师的专业成长和进步。新课程改革赋予教师文化新的意蕴,需要在原有教师文化的基础上增加和丰富其内容,以适应新课程的需要。 相似文献
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从适应型教师文化走向创生型教师文化——论新课程背景下教师文化的重建 总被引：1，自引：0，他引：1
我国新一轮的课程改革是全方位、立体式的改革,它不仅仅意味着内容的更新、完善与平衡,更意味着代表先进化的学校化的创造。学校化的变革是课程与教学改革最深层次的改革,而学校化中最有活力和最具主体意义的是教师化。因此,教师化的重建成为新一轮课程改革的核心课题。 相似文献
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课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是“改造”、“重塑”,而是“融合”.教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限定、倡导与实践理论的差距等.建设高包容力的学校组织文化,转变教师生活方式,采取积极的激励政策让教育难题形成文化转变节点,帮助教师形成新的课程图式是教师课程文化创生的实践策略. 相似文献
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从个人主义到自然合作:教师文化的理性建构 总被引：3，自引：0，他引：3
课程改革呼唤教师生存方式的文化转型。由于传统文化、学校管理制度、教师的工作性质以及学校办学理念的影响,教师形成了个人主义文化,这种文化制约了教师的专业发展,影响着学校文化的再生。自然合作是日常教学活动中教师之间自发、自愿的合作,具有多元、开放、自主等方面的特性。要实现从个人主义到自然合作文化的转型,需要通过建立共同的愿景与信念,通过制度文化规范以及教师的自我文化反思才能得以实现。 相似文献
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新一轮课程改革对传统的学校文化提出了挑战,要顺利实施课程改革,必须对学校文化进行重建.学校文化重建涉及面广、难度大,本文只就教师文化重建谈谈个人的研究与实践. 相似文献
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试论良好的学校文化对教师专业发展的促进 总被引：1，自引：0，他引：1
陈方 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(3):50-54
教师专业化已经成为时代的课题，探索学校文化对教师专业化的促进功能，将有利于教师专业成长的“校本”作用的发挥。本文试图从学校文化所涵盖的内容，即制度文化、课程文化、教师文化、学生文化、环境文化五个方面，阐述学校文化对教师专业成长的积极意义。 相似文献
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长期以来人们没有确立终身学习的理念，认为教师的工作只需要接受几年的专业训练，就可以几十年如一日，用自己熟悉的教案周期性地讲授相同的内容，以不变应万变。教师化的保守性必然导致拒斥变革，教师团体的保守性也给整体的学校教育蒙上了保守的色彩，阻碍学校化的建设。我们应利用课程改革的契机，在重塑学校化的同时革新教师化，确立开放的、合作的教师化，而这种新型化的确立，需要教师积极参与课程改革，全面提升实施新课程的能力，共同营造合作、交流的学校学习氛围。 相似文献
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教师文化是影响新课程改革能否获得成功的决定性因素,它包括民族传统文化、学校文化和个体文化。民族传统文化影响地理课堂教学的观念;学校文化影响地理课堂教学的规范;个体文化影响地课堂教学的具体行为。学校文化民主化、教师培训有效化、教学反思系统化、教师风格约控化是从内在、外在双方面促进地理课程改革的基本策略。 相似文献
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与“技术熟练者”相适切的适应型教师文化具有教师职业的传递性、价值取向的保守性、课程实施的技术性和行为方式的封闭性等特征，它在一定的时期内起到了积极的作用，但在课程改革的背景下已成为教师参与新课程的精神负累。要从根本上解放教师、增进课改实效和激发课程活力，必须从适应型文化走向“反思性实践者”赖以维系的创生型教师文化。 相似文献
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教师文化是学校文化或校园文化的重要组成部分，对于学校、学生以及教师自身的发展起着不可或缺的作用。在过去相当长的时间里，由于“应试教育”价值取向的影响，我国中小学校园中形成了一种对课程、教材、上级的无条件服从与适应的教师文化。这种教师文化在一定时期内对我国教育的迅速发展起到了积极的作用。然而，随着时代的变迁，这种教师文化已经与新的课程理念、校园文化不相协调，从而在一定程度上阻碍了学校教育、学生以及教师自身的发展。本文通过分析新课改对教师文化的挑战，对教师文化的重新建构提出了一些有益的思考。 相似文献
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校本课程整合与合作的教师文化的生成 总被引：9，自引：0，他引：9
校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点问题之一。校本课程整合作为校本课程开发的一种模式,其开发与实施受到教师文化的深刻影响。在校本课程整合背景下,教师之间需要建立起一种开放的、合作的文化。合作的教师文化的特征是:积极的互依性、合目的性、整合性。合作的教师文化与校本课程整合之间在动态上表现为共同发展的关系,在静态上表现为互相促进的关系。合作的教师文化的形成需要在校本课程整合的过程中不断加以培育。 相似文献
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课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是"改造""、重塑",而是"融合"。教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限定、倡导与实践理论的差距等。建设高包容力的学校组织文化,转变教师生活方式,采取积极的激励政策让教育难题形成文化转变节点,帮助教师形成新的课程图式是教师课程文化创生的实践策略。 相似文献
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教师合作团队的结构与方式 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革，改变了我国的课程政策，国家只、给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索。教师合作作为推进课程发展，保证新课程有效实施的方式再次被提出并受到重视。教师合作对学校文化以及学校教育质量影响的意义已为人们所认识，但现实中新的社会行为的倡导依托的是具有强大惯性的学校文化和学校制度，合作难免出现问题。 相似文献
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基础教育课程改革与发展亟待教师成为研究者,这不仅需要教师构建有效的学习共同体,改进学习文化;自觉成为教育反思者,改进角色文化;勇于迎接教育改革带来的挑战,改进生存文化;善于悦纳他人的意见,并彰显自身的作用,改进价值文化;也需要学校积极营建利于教师进行研究、革新的环境文化。 相似文献