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辽宁林业职业技术学院开展学生评教工作的具体做法是:建立学生评教制度和评教指标体系,实行定量评价与定性评价相结合;评教前对学生进行分层动员和培训;评教时由监督员与学生信息员一起深入计算机房对学生进行指导;网上评教结束后,采取计算机与人工相结合的统计方式对评教结果进行整理分析;评教结束后,做好信息反馈工作;评教结果与教师年末业绩考核、职称评聘、评优挂钩.评教结果由督导室存档. 相似文献
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刘德凤 《广西教育学院学报》2004,(Z2):163-164
素质教育提倡师生平等,民主和谐,提倡双向互动,在评价体系上也由过去的评学向评教评学转化,评教成为学生表达意见,促进教师提高教学水平的有效途径之一."五好教师"(上好课,好口才,好脸孔,好心肠,好人品)才是受学生欢迎的人师. 相似文献
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为了配合2004-2005学年第二学期网上评教工作,黑龙江大学教学研究与评估中心向全校全日制本科生发出了《黑龙江大学关于学生网上评教的问卷调查》。此次调查问卷包括“学生网上评教问答”和“黑龙江大学关于学生网上评教的问题调查”两部分,旨在向学生宣传和说明网上评教的同时了解学生对网上评教的看法和建议,也由此侧面了解网上评教的开展情况。 相似文献
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传统的数学教学仅重视教师怎样教,却忽视了学生如何学,使学生学习的主动性渐渐丧失。数学教学要求教师从＂传授者＂向＂引导者、组织者、促进者＂的角色转变;要求教师从＂教学生学会＂向＂引导学生会学＂转变;要求教师的教学由注重＂结果＂向注重＂过程＂转变;要求教师从注重＂单一评价＂向＂多元评价＂转变。本文从这四个方面呼吁教师要大胆进行教学改革,更新教育观念。 相似文献
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高校学生评教指标体系的构建——以湖州师范学院为个案 总被引：1，自引：0，他引：1
沈阳 《湖州师范学院学报》2009,31(3)
学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价,并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求.有助于引导教学改革的方向和进程.在立足于本校特色和学生评教工作操作实践基础上,采用简化指标、直观打分和增设"主观评价"栏等方式.创新构建具有鲜明个性、科学合理的学生评教指标体系,以期更好地使学生评教服务于学校课堂教学质量的提高. 相似文献
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学生网上评教是对教师教育教学评价的一种方式,是监控教师教学质量的一个重要方面,也是教学过程管理中一项不可缺少的环节。通过对学生网上评教的数据统计分析,探讨高职院校学生网上评教的实施过程中存在的问题,并提出改进的措施,以提高评价结果的可信度。 相似文献
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素质教育提倡师生平等 ,民主和谐 ,提倡双向互动 ,在评价体系上也由过去的评学向评教评学转化 ,评教成为学生表达意见 ,促进教师提高教学水平的有效途径之一。“五好教师”(上好课 ,好口才 ,好脸孔 ,好心肠 ,好人品 )才是受学生欢迎的人师 相似文献
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教师可以通过教学反馈来提升自己的教学水平。从学生方面来说,可以从学生的提问、学生的作业、考试试卷和期终考试网上评教中去了解教师的教学效果;从教师和专家方面来说,要认真听取督导组的意见,也要重视其他听课教师的意见。教师只有在改正自己缺点的基础上,才能更好地提高自己的教学水平,从而赢得良好的教学效果。 相似文献
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高校学生评教体系存在的问题和对策 总被引：2，自引：0，他引：2
学生评教在推动教师提高教学水平和改善教学态度方面起了一定的积极作用,但随着高校扩招和教育改革的深化,评教中存在的评教主体和指标单一,以及对评教的错误认识等问题日益暴露.文章分析了高校学生评教体系存在的问题,提出应根据专业和课程特点设置评教指标,营造良好而宽松的评教环境,加强对学生评教的引导、监控和管理,以及建立畅通的反馈和申诉机制等对策. 相似文献
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随着工业的高速发展,企业对大学毕业生的要求也越来越高,他们不但要求大学毕业生具备一定的理论知识,而且要求他们能帮助企业解决生产中的实际问题,这就要求应用型院校改变以往的教学思路及模式,加强培养学生的动手实践能力、解决实际问题的能力,“项目式”教学模式能促使理论知识和具体实践相结合,深受应用型高校广大师生的喜爱. 相似文献
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随着全国普通话的普及,传统普通话课程已经不适合新的需求,到了必须进行改革的时候了。结合我校实际情况,本着有的放矢、因材施教的教学理念,我校普通话课程教学改革内容主要有两大块:一是对文理科学生采用不同课本授课的教材改革;一是根据不同类学生进行不同教学的教学过程改革。该课程的改革适应新时期大学生的需要,同时也适应社会对语言类人才的需求,同时也可以为其他各地方院校提供实践经验。 相似文献
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刘扬 《南昌教育学院学报》2011,26(2):86-86
一位数学教育家说过一句话：＂衡量课堂教学水平高低的唯一标准,是学生的参与程度。＂对此笔者深有同感。我们不想对是否＂唯一＂展开讨论,但学生的参与肯定是使知识内化的必要条件,用学生的参与程度来衡量课堂教学高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾,教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与,不能以教案构思替代学生的思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。 相似文献
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目前,高职高专院校在英语教学中普遍采用一种教学模式——分层次教学。由于实行分层次教学,一部分英语成绩相对落后的学生被分在了低层次班级,我们通常把这类学生称为后进生。而后进生往往是对英语不感兴趣或是基础比较薄弱的学生,因此,培养此类学生对于英语的兴趣成为教师不断探索的课题。英语教学的目的是让所有高校生掌握并运用英语这个语言工具,因此,它的推广是面向所有高校生的。 相似文献
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思维风格与教学 总被引：5，自引：0，他引：5
李洪玉 《天津师范大学学报(社会科学版)》2004,(5):77-80
学生学业成就的大小不仅依赖其思维能力,而且依赖其思维风格。思维风格与环境要求的匹配是十分重要的,教学方法、评价方法与思维风格的适宜性会直接影响学生的学业成就。在教学过程中,教师只有根据学生不同的思维风格和学习风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能从课堂教学中有所获益。 相似文献
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中小学生对教师评价行为知觉特点的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的认知和体验,包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度,前三个维度属于操作要素,后三个维度属于基础要素。通过对不同性别、学习成绩和受教师喜欢程度不同的学生对教师评价行为知觉特点的研究,结果表明:小学女生在基础要素方面的知觉显著优于男生,在初中不存在性别差异。小学成绩中等的学生在基础要素上的知觉优于学习成绩差的学生;在初中成绩好、中、差的学生的知觉虽不存在显著差异,但在操作要素和基础要素上得分的变化模式不同;受教师喜欢的学生对基础要素的知觉优于其他的学生。 相似文献
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主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征,以培养和发展学生的主体意识和主体能力,塑造学生的主体精神和人格为己任,进而促进学生全面发展的一种新型教育思想和教育方式。它使教师和学生在教学过程中角色发生了改变,教师不再是教科书的忠实执行者,而是能创造性地使用教材并善于激发学生学习积极性的组织者;教师不再是教书匠,而是拥有正确教育观念、善于使学生发现探索的指导者。 相似文献
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分层次教学法在职专英语口语课教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
张丹 《湖北广播电视大学学报》2009,29(6):38-39
随着职业中专生源素质的下降,大部分学生英语基础较差,缺乏学习兴趣。在这种情况下,传统的教学方法不能适应目前职专的英语教学。分层次教学就是采用因材施教的原则,针对不同学生采取不同的教学策略,使所有学生都进步的一种方法。这种方法非常适合英语课堂,特别是英语的口语课,实践证明口语课是训练和培养学生听说能力的重要阵地,分层次教学法在该课堂的应用可以使教师真正成为课堂的主导,从而充分发挥学生的主体作用。 相似文献
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郭怀玉 《安阳师范学院学报》2010,(1):108-111
教师在正常讲授中国现代文学的同时,还应该时常抱有一种问题意识,并将这种意识适当地渗透给学生。首先要求师生都要细读作品,在此过程中对作品应该有所质疑;其次,只把教材当作讲授和学习的参考即可,切不可迷信它;第三,对与教材相关的史料问题要追根寻源,力求真知。 相似文献
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所谓层次教学法,就是根据具体学情将学生细化成不同层次,再结合学生的层次差异实施教学的一种新型教学方法。在数学教学中应用层次教学法,能发挥学生主观能动性,促进学生个性与共性的发展,提高教学效率和教学质量,提升学生核心素养。教师在教学中要做到科学分层、科学制定教学目标、分层测试、分层评价。 相似文献