共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
陈伟星 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,28(3):115-118
图式是“背景知识”,是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识,它是人类知识的心理表征形式.将图式理论运用于翻译实践,可以说翻译即图式翻译.在图式翻译过程中译者应对文本的语言图式、语境图式和文化图式成功转译,方能使读者正确获取源语信息. 相似文献
2.
图式理论对社会心理学研究的影响 总被引：7，自引：0，他引：7
乐国安 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,37(1):19-25
图式是信息加工的认知心理学中的一个重要概念，它对人认知有4个方面的功能：注意、编码和检索功能，整合功能，理解功能和计划功能。社会心理学家在自己的研究中，引进图式概念，用“人的图式”解释人格，用“自我图式”解释自我概念，用“群体图式”解释刻板印象，对产生社会认知偏差的原因也通过图式概念有了新的阐述。从图式理论的相关研究可以发现，社会心理学的研究已经越来越多的融合了信息加工认知心理学的观点。与传统社会心理学单纯研究个体、群体的外部行为方式来预测心理现象的方法相比，图式加工的观点深入到人类大脑内部的信息加工过程，揭示了个体或群体根据已有知识来解释外界新信息的方法和过程。 相似文献
3.
隐喻不仅是一种语言现象,与人类语言的发展规律息息相关,而且也是一种认知现象,与人的思维方式和思维发展紧密相连.根据莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论,对英、汉语中的“牛和羊”进行图式映射析比,发现其意象图式结构能从始源域分别被投射到目标域之上,认识周边更加复杂的未知世界.研究结果表明:“许多抽象概念结构部分源起于意象图式结构,抽象思维在一定程度上是隐喻思维”. 相似文献
4.
阅读是读者对文本进行意义建构的复杂心理活动，为教育提供了厚重的智慧源点，其理想境界在于意义图式累积与生命重构。意义图式作为人类文化发展进程中重复出现的典型意义结构，是人类优秀文化基因的重要体现，意义建构旨在将外在的意义图式转化为内在的心灵图式，以实现意义图式的累积。累积意义图式可赋能读者的高质量阅读，使读者在文化涵养中超越自然生命建构价值生命，实现从“功利境界”到“道德境界”再至“天地境界”的生命价值演进，从根本上形塑阅读的理想境界。这既是构建中国自主阅读体系、推动“阅读学”学科建设的理论自觉，又是破解新时代碎片化阅读困境的实践诉求。 相似文献
5.
图式理论在英语教学中的地位和作用 总被引：7，自引：0，他引：7
文本理解就是“自上而下”对激活图式的处理和“自下而上”对文本所表达的概念的处理之间的相互作用。图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构。图式对文本理解的作用主要表现在剪辑和提取计划上。阅读理解中图式的选择是一种推论过程,而推论加速阅读理解过程。图式的差异性是英语文本理解失败的重要原因之一。因此在教学中应同时注重语言知识和社会文化背景知识的传授,引导学生学会构建图式,有利于他们对知识的认同、内化、提取和巩固。训练这种对于知识的系统化掌握,在听、说、读、写中迅速地从低层次图式激活到高层次图式激活的能力,正是英语教学的根本任务。 相似文献
6.
图式（schema）理论原是认知心理学的一个概念术语，最早由康德于1781年提出，但其使用和发展却要归功于英国经验主义心理学家Barlett。Barlett认为，图式是指“过去反应或过去经验的一种积极组织，这种组织必然对具有良好适应性的机体反应产生影响”。他还认为，图式具有积极主动加工的特征，它不是被动地接受信息，而是积极主动地把新信息和图式表征的旧信息加以联系。[第一段] 相似文献
7.
认知心理学范畴的图式理论能清楚、准确地阐释阅读实践的心理活动过程。该理论在阅读教学中的利用使得阅读理论在经历了单纯的“自下而上”和“自上而下”模式后进入了全新的“交互式”模式时期。图式阅读理论中,阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,英语阅读教学的实质是帮助学生建立、丰富并适时激活各种图式。语言图式是阅读理解顺利进行的首要条件,也是内容图式和形式图式的基础;但英语阅读教学应关注三种图式相互促进,全面发展。 相似文献
8.
图式和迁移理论实质上是一个互补性的统一体，可以将图式理论和迁移理论综合为图式—迁移理论（schema—transference theory）。本文试图用图式—迁移理论解释外语学习的心理过程，兼谈如何用这一理论来指导外语教学。在提倡“为迁移而教”的同时，应充分重视产生迁移的基础和前提。只有丰富图式并在具体情景中善于运用相关图式，才能做到顺利迁移，因此可以在“为迁移而教”后补充一句“以图式促进迁移”。在全部教学过程中，教材的选择和编排、教学活动的合理安排和组织、教学方式方法的适当选择、教学重点和难点的把握和突破、教学进度的合理规划、练习、复习及考试的进行等等，不仅应遵循学习迁移的规律，而且应注意学生图式的深度和广度以及个体差异。 相似文献
9.
汪保群 《淮南师范学院学报》2023,(1):107-113
“意象”作为中国传统文人画特有的艺术形态，在百余年的油画艺术中国化的进程中，被越来越多的画家所关注，并形成了各自的绘画图式。高飞植根于安徽地域本土，吸收和借鉴中国传统美学思想和艺术精神，通过借景造境——构建作品的象征性、以色抒情——强调色彩的特质美、用笔畅神——探询笔法的灵动感，实现了油画这种外来艺术形式的“语境转换”，建构起自身油画作品独特的写意图式。作品既凸显油画本体意味，又充满中国传统绘画的意象图式特色，创造出美的境界。 相似文献
10.
从皮亚杰的理论谈数学概念教学 总被引：3，自引：0，他引：3
刘淑珍 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(5):81-83
皮亚杰认为发生认识的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面，在数学概念的教学中进一个方面可以一述为：(1)提供实例、图式积累、数学概念的准备(2)同化顺应、抽象概括、数学概念的引入(3）提供变式、抽象变式、抽象本质、数学概念的形成(4）概念再同化、数学概念的深化及运用。 相似文献
11.
吴纬芳 《开封教育学院学报》2015,(7)
通过介绍图式理论的概念,探析原文与译文间存在的图式关联,深刻解读翻译的两个过程——理解和表达,阐释知识图式对译者的影响,及语言图式在翻译过程中的作用和特点,并对翻译的语篇性进行研究,理解语言的意义在知识图式和语言图式中的相互转化,为翻译提供一个全新视角。 相似文献
12.
王育杰 《首都师范大学学报(社会科学版)》2003,(2):55-58
对外汉语教学的根本任务是培养外国留学生运用汉语听、说、读、写的能力。外国留学生学习汉语主要存在语言问题和认识问题。因此，应该学习语言与建构主体认识图式并重，依据以汉语为目的语的外国留学生主体认识图式建构的特点，在对外汉语教学中建构和优化主体认识图式，提高对外汉语教学水平。 相似文献
13.
方颖 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(5):84-87
图式结构与隐喻投射是认知语言学的重要范畴，它们相辅相成，对人们概念的形成与拓展起着不可缺失的作用。图式与隐喻投射理论可以运用于外语教学，提升其教学效果。隐喻是语用功能极强的话语，它能激活图式，诱发推理想象。理解相关文化图式的隐喻投射假说有助于学习者挖掘文本话语的潜在意义，深化理解，从而拓展他们先存的相关概念与图式。认知图式结构根植于人们的日常生活，图式提取与隐喻投射的运用往往是自发的、潜意识的；但理解这一心智活动过程，有助人们在教学中更有效地运用它。 相似文献
14.
15.
社会图式理论述评 总被引：2，自引：0，他引：2
郑淑杰 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(2)
现代图式理论将图式理解为知识结构，与皮亚杰的图式理论存在着差异。本文讨论了图式与以往定势心理的区别及联系。社会心理学家试图用图式概念解释社会认知现象，称之为社会图式理论。文中澄清了社会图式概念使用上的名称混乱问题，介绍了社会图式的种类划分，论述了社会图式的产生、发展、改变及其作用，最后提出了社会图式理论的不足及需要进一步研究的问题。 相似文献
16.
图式是人们头脑中存在的大量对外在事物的结构性认识。基于图式理论的深度阅读是原有图式被新阅读材料刺激后,多次发生同化或顺应,不断形成新的图式,实现新的平衡,形成高阶思维,然后进行迁移运用,解决更复杂的阅读问题。在阅读的过程中,阅读者的阅读能力主要是由语言图式、内容图式、形式图式、方法图式、情感图式五个方面共同决定的。运用图式理论促进深度阅读的策略有：运用语言图式,奠定阅读基础;巧用形式图式,明晰文章结构;活用内容图式,构建方法图式,促进深度阅读;妙用情感图式,相机引导点拨。 相似文献
17.
谭雪莲 《湖南科技学院学报》2005,26(9):285-287
图式被现代认知心理学认为是一种心理结构,是指知识在大脑中的储存单位,图式的总和就是一个人的全部知识.文章探讨了表象表征、概念表征与图式的关系,通过比较归纳得出：表象与概念,作为英语语言学习的认知心理表征形式,均可以被图式表征.认识这一问题,有助于英语学习及学习效率的提高. 相似文献
18.
图式理论是通过“自下而上”的方式对文本表达的概念进行处理,并通过“自上而下”的方式对激活图式进行处理的一种教学理论。因此,在教学过程中要引导学生学会构建图式,以利于他们对知识的认同、内化、提取和巩固,加速阅读理解的过程。在听、说、读、写中,培养学生对不同层次图式激活的能力,正是大学英语教学的根本任务。 相似文献
19.
信息加工心理学提出陈述性知识的表征方式:命题网络和图式。个体对命题网络中各意义单元的不同操作形式,可以解释布卢姆教育目标分类学修订版提出的“理解”层次的七种外显行为以及相互间的联系。物理概念和规律图式指出,应区分“理解”物理概念和规律的内涵与“理解”物理概念和规律蕴含规则间行为的差异。内部表征方式与外显行为的联系为“学”的结果有效的“评”提供一致性的标准,可以避免测评中,将对概念和规律所含规则的测试,误以为是物理概念和规律内涵的测量。 相似文献
20.
邓中云 《中国科教创新导刊》2009,(8):183-183
“文革”美术是特定时代的特殊产物,它有着独特的图式语言,本文通过对“文革”美术一些固定图式的分析,使我们对其图式建构与寓意有了比较清晰的认识,从而从一个侧面展现出“文革”美术的特殊面貌。 相似文献