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认知语言学主张从人和世界互动体验的视角去探讨语言的规律。语言全息则强调宇宙、人和语言的全息关系。二者在对语言的看法上可以说是殊途同归。从认知语言学的原理,如隐喻、转喻、格式塔、事件认知模型理论等方面探讨认知语言学与语言全息理论之间的映照关系。 相似文献
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语言的模因、隐喻和全息 总被引：2，自引：1，他引：1
模因是由Dawkins依据进化论提出来的文化信息存在和传播的一种状态;隐喻是一种语言现象,更是一种思维方式;语言全息则是指语言作为系统和本系统外的各系统以及本系统内部的各个子系统之间相互作用、相互渗透的关系。语言的全息使得语言的模因和隐喻成为可能,语言的模因是语言的隐喻和全息的体现和方式,语言的隐喻所体现的人的认知能力确保了语言的模因和全息的发生。 相似文献
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全息语言结构假设与全息英语教学法 总被引：1，自引：1，他引：1
印世海 《荆门职业技术学院学报》2003,18(4):61-65
文章对全息语言结构假设、语言结构与语言学习和教学的关系，以及某些相应的全息英语教学方法进行简要介绍。全息语言结构是由全息微结构构成的一个可激活扩散的网络。全息英语教学法中相关的教学理论和教学方法以全息语言结构假设为基础形成。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(4):115-117
首先介绍依据体验哲学和认知语言学理论提出的语言的体验性,指出在语言的各个层面,从语音到语篇都具有体验性。人们通过对周围环境的认知,将这种对现实的认知用语言表达出来。在庞德的诗歌翻译过程中出现了创造性叛逆,也就是说,译者通过各种手段对原诗进行了再创造,让西方人能够更好地依据自身对环境的认知来理解诗歌所表达的含义和意境。 相似文献
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试析语言的体验性及象似性 总被引：1，自引：0，他引：1
马红文 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,(Z1)
基于体验哲学的认知语言学强调:概念、意义和语言首先来自于对自身和周围世界的感知体验,在此基础上通过隐喻等认知方式构建出其他概念(包括抽象概念),再通过词汇化形成了语言中的词汇,因此语言具有体验性和象似性。 相似文献
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胡慧娟 《中国校外教育(理论)》2011,(7):111-111
认知语言学和心理语言学的许多理论、实证,都说明了语言具有体验性;语言也是起源于体验的。既然语言是基于体验而产生,那么,对带有特殊性质和特殊任务的语文课程而言,其教学的真谛应该是先从体验语言的生命开始,然后融入语言,最后把握语言。这也是语文课程中语言情感体验的魅力之所在,语言的情感体验不仅可以促进语言的理解与运用,又能为工具性和人文性搭建一座二者统一的桥梁。 相似文献
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马刚 《读与写:教育教学刊》2009,6(9):33-33,154
由萨皮尔.沃尔夫假说所导出的语言决定论往往使人忽视语言本身的特点和多民族、多语言、多文化交流融合的事实而染上种族主义的色彩.作为人类学的核心问题之一,语言相对论难以圆满解释不同语言间能否进行成功交流这一命题.语言全息论认为位于不同知识和认知层级上的语言、文化系统是全息的.因此,尽管不同语言间的差异以及相应语言文化间的差异是显而易见的,但作为进行思想文化交流重要工具的语言是成功的,异质的语言文化可以相通.语言相对性特征应是语言学以及跨语言文化交际等研究的重要内容. 相似文献
9.
李梦迪 《吉林广播电视大学学报》2013,(5):44-45,47
语言全息论包括语言内全息状态和语言外全息状态。在《开放英语》这门课程的教学实践过程中应用语言全息论的理论作为指导,可以适当培养成人学生的学习兴趣,加强课程实践与探索,从而更加完善开放英语课程的教学实践过程。 相似文献
10.
语言的体验性及体验式教学 总被引：1，自引：0，他引：1
陈颖 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(1):116-118
随着认知科学的发展,认知语言学逐渐成为语言学研究领域的热门课题。它强调语言的体验性、认知性和象似性,语言主要是人们通过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成,是主客观互动的结果。以此为理论基础的体验武教学也因此倍受关注并被广泛运用到各类教学活动中。本文将主要论述体验武教学在大学英语教学中的运用,探讨大学英语体验武教学的模式及其应用,并分析其优势和存在的不足,以期有更多的人进一步研究,不断完善其理论体系和教学模式。 相似文献
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本文通过对中国汉字和字母书写系统（表音文字）之间的比较,展示了汉字作为表意文字的典型所具有的属性.本文首先运用了认知语言学以及语言哲学的观点探讨了汉字的“意象”和“全息”;然后对一些被认为是理所当然的传统观点（如汉字比字母文字复杂、落后）进行了讨论;最后文章提出汉字有其存在发展的理据,应充分加以认识. 相似文献
12.
《校园英语(教研版)》2015,(33)
语言体验性强调,语言是人们通过自身身体对世界客体的感知体验而形成概念系统并通过词汇化逐渐形成的,是主客体之间互动的结果。高职英语体验式教学的核心是以学生为主体,通过对词汇、句子结构和语篇结构的感知体验从而达到掌握和熟练运用的目的。文章从语言的体验性简述高职英语体验式教学。 相似文献
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正一、引言语言体验性理论是学者王寅在全面客观分析、解读Lakoff和Johnson[1]的体验哲学和认知语言学的理论基础上提出的,其本质就是语言是人类经过体验获得的知识和技能。[2][3][4]人类在参与语言活动时,首先形成语言感知体验,语言感知体验导致语言印象,构成了人类经验性反思,通过反思,人类逐步构建语言知识,发展语言能力。体验将并不发生直接联系的语 相似文献
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语言礼貌研究虽已成为一门显学,但仍有许多重要问题需要澄清和解决.受认知语言学的体验认知观和法国社会哲学家Pierre Bourdieu惯习观的启发,本文通过分析指出,语言礼貌扎根于人类的认知体验,具有身体基础,具有体验性;礼貌从本质上说是一种言后之效,是个人以体验认知和惯习为基础,结合语言形式、语境、意图、情感等诸多复杂因素做出评价的结果.由于评价行为具有争议性、主观性和不确定性等特点,仅仅凭借语言形式作出礼貌或不礼貌的评价不一定行得通.本文最后得出结论:认知评价应当成为语言礼貌研究的核心. 相似文献
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体验性的研究是认知语言学研究的焦点之一.我们对语言的认知一定要从语言的体验性出发,克服以往的客观主义对语言的认知的缺陷.在认知的基础上,建立起现实和语言之间的联系.文章从认知语言学的体验观出发,从语音、词汇、句法和语篇多维度地探究了语言学习的认知模式.这就从多个层次为外语的学习提供了全新的视角. 相似文献
16.
林正军 《课程.教材.教法》2022,42(2):95-101
英语教学的最终目的是帮助学习者习得英语语言知识和学会使用英语,学习者对语言学习材料的体验和认知是习得英语的根本路径。体认语言观强调语言兼具体验性和认知性,体验是基础,认知是对体验的高级加工。鉴于小学、初中和高中不同学段学生的体认能力和特点存在差异,中小学英语教学要依此安排教学内容和运用教学方法。小学英语教学要让学生更多地体验语言本体和语言使用,获得对英语的感性认识;初中英语教学要基于对英语语言本体和语言使用的体验,帮助学生形成语言知识,学会使用英语;高中英语教学要加强学生对英语语言本体和使用的认知,探索其中的理据性。 相似文献
17.
《校园英语(教研版)》2015,(27)
语言的体验性源自于西方的体验哲学。语言的体验性解析语言的产生和形成的过程。通过时间、空间和意义的感知体验,正确理解中英状语从句的结构差异和逻辑关系是翻译成败的关键。文章从语言的体验性阐述英语状语从句的翻译技巧,分析产生误译的原因并提出相应的对策。 相似文献
18.
论认知语义学及其对语言教学的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
崔鉴 《四川师范大学学报(社会科学版)》2009,36(3):69-74
认知语义学是认知语言学研究的核心内容.它以体验哲学观为基础,以身体经验和认知为出发点,主张意义的构建是认知的概念化过程,而概念化过程以心智的体验性为基础,以意象图式结构为中心,通过隐喻性推理进行运作.认知语义学力求对语言意义产生的认知机制做出统一而合理的解释,为语言教学提供新的研究视角和理论支持. 相似文献
19.
宁翠兰 《康定民族师范高等专科学校学报》2005,14(1):73-76
体验哲学认为语言具有体验性，强调意义不是来自与外在客观世界的对应，而是来源于人类的身体经验和社会经验。隐喻是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的认知活动。通过分析不同文化背景下的身体隐喻的体验和认知理据，可以发现语言是客观现实、身体经验、人类认知和生理基础等多种因素综合的结果，对语言现象的描写必须参照人的一般认知规律才具有较大的理解力和说服力。 相似文献
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西方哲学的发展道路在经过了本体论、认识论这两大阶段后,发生了语言性转向,走向了语言哲学的道路.中国著名学者钱冠连研究员的专著<语言全息论>作为一部语言哲学著作,为东方的语言哲学研究提供了一种新的视野和思路.本文探讨了<语言全息论>的主要内容以及整个理论的建构和论证过程.同时,针对该著作的具体理论内容和逻辑论证过程提出了一些疑问,以期引起深入探讨. 相似文献