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马先忠 《教学月刊(中学下旬版)》2004,(2):35-36
看到这个题目,也许有人会觉得好笑,怎么教师还会不知道讲什么呢?事实上,在现实中经常能听到有老师说"这个内容,不好讲",或者"这节课的内容学生一看就明白,没有什么好讲的".这里最直接存在的问题是不知道怎么讲,其实仔细分析起来,还是没有确定好讲什么,也就是在对教材的内容重新组织的过程中,没有弄清哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,哪些略讲,哪些还该补充讲. 相似文献
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平心而论,我们的一些作文教学人文精神太少。少在哪?少就少在不能“以人为本”,大胆地诱发每一个人的不同个性! 在大多数学生的作文中,我们能看到什么?答日:是千篇一律的虽然正确却又人所共知的没有任何新鲜感的主题与思路!既然主题与思路皆一样,还谈什么八仙过海各显神通?还谈什么七彩缤纷千姿百媚?其特色怕是也只能如此了:千篇一律的表述方式,千篇一律的结构特点,千篇一律的语言风格。许多语文老师批改作文时总会发出一种嗟叹:批改这样的作文,是一项极单调极乏味甚至极痛苦的事。 相似文献
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谈到作文教学大家都不会陌生,一段时间以来,为了提高作文教学的质量,作文导写课悄然升温。笔者也随潮流进行了一些尝试和探索。案例一感受自然生活秀出真我风采课堂目标引导学生多角度感受自然生活;在交流中锻炼自我的感受能力进而能够抒发对自然的独特感受。课堂再现[对话引导]在音乐声中教师缓缓走上讲台(学生中有人在轻声低唱:“我不知道梦是什么颜色,也许它自有它的颜色;我不知道风要吹向哪里,也许它自有它的方向;我不知道孤独是什么……”)片刻,曲毕。师:大家刚才听到的是零点乐队的一首歌曲,这首歌的歌词很有特点呀。生:我不知道什么… 相似文献
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正刚见到这个题目的时候,我就有两个困惑,一个是,我不知道什么是教学哲学,另一个是,我也不知道什么是教学对话。因为我不知道是否存在一种不能以某种哲学来解释的教学,也不知道是否存在一种没有对话的教学。哲学无处不在,而对话也可以有各种各样的方式,但是我相信任何人都举不出任何一个案例,来证明没有对话的教学。自主的学习没有对话?那叫学习,不是教学,只要称得上是教学,恐怕还真超越不了教学对话。所以我们需要研究的问题不 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2008,(32)
长期的语文教学,以与之相伴的长期的作文教学,让我思考,也让我困惑。作文教学,怎么才能改变零打碎敲的状况?作文教学既没有本本可以依照,也没有什么体系可以遵守,它难道就是教师个人教学经验和智慧的随意发挥?它难道就是永远的高考中考指挥棒下的奴才特性?不,我们应该对它说不,因为我们不情愿,我们不愿意把作文教学变成一桩很低级的事。那么,试问作文的本质是什么?中学生写作的本质是什么?人活着,表达是为了什么?作为人生表达的精致化的书面表达,该如何? 相似文献
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刚见到这个题目的时候,我就有两个困惑,一个是,我不知道什么是教学哲学,另一个是,我也不知道什么是教学对话。因为我不知道是否存在一种不能以某种哲学来解释的教学,也不知道是否存在一种没有对话的教学。哲学无处不在,而对话也可以有各种各样的方式,但是我相信任何人都举不出任何一个案例,来证明没有对话的教学。自主的学习没有对话?那叫学习,不是教学,只要称得上是教学,恐怕还真超越不了教学对话。所以我们需要研究的问题不是谁对话了,谁没 相似文献
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李玉萍 《中学语文(读写新空间)》1999,(12)
也许有人会说,皖南有什么值得去的?难道那儿有我们这儿所没有的旅游景区?我告诉你,没有去过的人,当然不知道那儿的情况,去了的人,肯定会说:皖南值得一游! 7月15日晨,我校部分师生和莫城文化站的王站长乘专车去安徽泾县。车子一进入安徽省境内,沿途都是墨绿色的大山,青一块,黄一块的稻田。 相似文献
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论语文教学内容的开放性 总被引：2，自引：0，他引：2
传统的教学观认为 ,教材内容就是教学内容 ,强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材” ,不能“脱离教材”、“超越教材” ,这种观念将教学内容绝对教材化了。有专家经过调查研究尖锐地指出 ,现在有不少教师离开了教科书 ,就不知道教什么 ;离开了教参 ,就不知道怎么上课 ;离开了练习册和习题集 ,就不知道怎么出考卷。那么 ,什么样的教学内容才是合适的呢 ?朱永新在《教育的理想与理想的教育》中说到 :“教育的理想是为了一切的人 ,无论是城市的还是乡村的 ,富贵的还是贫贱的 ,聪慧的还是笨拙的 ;教育的理想是为了人的一切 ,无论是品德的还… 相似文献
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<正>据作文网调查,害怕写作文,写不好作文的原因:55.736%的人认为是不知道应该写什么,9.938%的人认为是写作文没有方法。我们都说学生的生活丰富多彩,为什么会出现没什么可写的情况呢?本文从学生的生活方面来探讨一下小学生习作生活化的教学问题。一、学习生活占据大量时间,却被忽视我们知道,现在小学生的大部分时间是在学习、读书、作业、课外兴趣培训班中度过,我们暂时把这 相似文献
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马正平 《中国小学语文教学论坛》2006,(11)
作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识? 相似文献
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杨振亚 《中国小学语文教学论坛》2006,(11)
作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识? 相似文献