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本文从音素发音、语流中的弱读、连读和不完全爆破等四个方面调查分析了英语专业二年级学生在专业英语四级口试中的语音水平。调查结果表明:1)学生的口语水平越高,他们的音素发音正确率也越高,低分段学生的音素发音中存在一些比较严重的错误;2)口试成绩最好和最差的学生,他们在弱读、连读和不完全爆破等方面的表现也分别为最好和最差,而4分段、3分段和2分段等中间学生在这些方面的表现与其成绩相关性不高;3)在四个被调查的因素中,音素发音正确率最高,其次依次为不完全爆破、弱读和连读。 相似文献
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英语和汉语属于不同的语系,是两种完全不同的语言.本文主要探讨两种语言在发音方面的区别,包括单音、重读弱读、连读、辅音连缀、失去爆破以及语调等方面.英语学习者要意识到两种语言不同的发音特征,避免走入发音误区. 相似文献
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英语听力中有许多容易造成理解困难的语音现象,如不完全爆破、连读、同化和弱读等。在新视野大学英语听说系列教程中,上述四类语音现象造成的发音变化频繁出现,经常造成学生对听力材料的误解。通过列举上述现象,能够帮助该教材的使用者关注大学英语听力中的常见语音现象,提高听力理解能力。 相似文献
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高校非英语专业学生英语语音水平与语言水平的相关研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对31名非英语专业学生的英语语音水平和语言水平的相关性进行分析发现,非英语专业学生的语音测试和四级考试成绩均未达到理想水平,语音测试中连读、失去爆破和不完全爆破尤为薄弱;非英语专业学生的语音水平与语言水平呈显著相关,尤其表现在单词发音、语句重音、连读、意群停顿、元音音素、辅音音素和失去爆破等方面;非英语专业学生在英语语音水平与语言水平的相关性上存在性别差异。 相似文献
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樊淑玲 《山西大学师范学院学报》2012,(6):95-98
以31名非英语专业大学生为研究对象,对被试的英语语音水平和听力理解能力进行相关研究分析,结果发现：被试的语音测试和四级听力成绩均未达到理想水平,语音测试中连读、失去爆破和不完全爆破尤为薄弱;被试的语音水平与听力理解能力呈显著相关,尤其表现在意群停顿、单词发音、元音音素、辅音音素、连读和语句重音方面;在英语语音水平与听力理解能力的相关性上存在性别差异。 相似文献
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程以芳 《荆州师范学院学报》2004,27(3):96-98
大学生的英语语音语调在较复杂的连读、弱化、同化、失去爆破等发音过程中普遍存在不足，这是由于大学生在长期的英语词汇学习过程中重形不重音、语言知识贫乏、缺乏发音技巧所致，应从教学及训练方法等诸多环节对症下药。 相似文献
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想要在中考英语口试中获得高分,必须全面了解自己的发音是否存在问题,进行口语各项技能的训练,并在老师的指导下掌握科学的训练方法.
想要拥有漂亮的英语口语,就要掌握每个音素的正确读法和辅音连缀、连读、失去爆破、不完全爆破、重读、弱读、按意群停顿、升降调等朗读技巧 相似文献
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一、听力教学中的困难
1.学生语言知识方面的缺陷.①语音方面.由于学生自己发音不准确,造成近音词的混淆,影响对所听内容的理解;对语流中的同化、强(弱)读、连读、省音、失去爆破等语音变化不能正确识别.…… 相似文献
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张德胜 《初中生世界(初三物理版)》2008,(11):41-41
听母语为英语的人说话,我们都有这样的感觉,他们的发音不仅纯正,而且更流畅、更自然。究其原因,主要是因为他们在语句里不自觉地运用了"连读"。连读通 相似文献
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全娜 《广西教育学院学报》2009,(6):60-62
由于汉英音韵的差异及英语连读的复杂性,英语连读往往成为英语学习的难点。对此,要求英语学习者首先在理论上明确汉语和英语的音韵特点,掌握连读规律;其次,在实际操练中,通过对比练习、人机对练和情景模仿等提高英语连读能力。 相似文献
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由于汉英音韵的差异及英语连读的复杂性,英语连读往往成为英语学习的难点。对此,要求英语学习者首先在理论上明确汉语和英语的音韵特点,掌握连读规律;其次,在实际操练中,通过对比练习、人机对练和情景模仿等提高英语连读能力。 相似文献
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提高英语听力,多听是最生要的手段。这里主要 谈谈语音、词汇、语法、文化和心理对听力的影响及 应试对策。 一、语音障碍 实际语流中的单词发音常常发生一些变化,如 同化、连读、弱读、略读、失去爆破等,所有这些语音 变化都是自然而成。某些单词由于读音相同或相似, 相似文献
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王功平 《暨南大学华文学院学报》2004,(4):9-20
本文通过将印尼华裔留学生和中国人的普通话双音节上上连读调发音进行对比实验,指出印尼留学生发普通话双音节上上连读调时所存在的主要偏误在于:1.调域偏小;2.最大音高值偏低;3.音节发音时长偏长,且前后字时长比例不当.并进而分析了产生这些偏误的主要原因,提出了相应的纠正措施. 相似文献
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在实际教学中,我们已经接触到了不少音变现象,适时、适当向学生讲解,有利于消除学生的疑惑,更有利于培养听说能力。我想可以分这样四步走:第一步:教师示范,整体感悟。小学三年级刚开始学习英语,对学生解释音变显然不合适。这时我们教师只需把正确、地道的语音教给他们就可以了。如教3A中的Good morning(失音),Good afternoon(连读),Nice tomeet you(顺同化).时,教师要求学生仔细听发音、模仿,比一比谁的发音更地道。 相似文献
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英语语音教学中应当注意的几个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
白丽茹 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,32(1):98-101
本文主要讨论了语音教学中的几个问题,如：音节;意群、停顿与连读;辅音连缀;不完全爆破等,以及这些语音现象对语音教学的影响。 相似文献
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本文从汉语普通话音节的内部结构入手,探索了普通话音节的结构特点.普通话音节本身是一个由声母、韵母、声调所组成的有层次的完整嵌套结构.音节绝大多数以元音结尾,且声调贯穿整个音调的变化,一个音节对应一个声调.这些特点使汉语普通话的单个音节具有强烈的封闭性和凝聚性,从而制约了普通话音节之间的连读现象.这种结构内部的制约从一个方面解释了汉语普通话发音对英语连读的负迁移现象. 相似文献
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我们通常把人们对语言的敏锐感知和丰富的理解能力称之为语感,它对语言的学习和运用起着重要作用。所以,要学好英语这门语言,应当具备良好的语感。语感是在反复的听说读写训练中逐步形成的。在高中英语教学中,我认为应从以下几个方面入手培养学生良好的语感。一、挖掘课堂教学内容,培养学生的语感语感可以通过课堂教学中的语音、词汇和会话训练逐步培养。如在听力教学中,教师引导学生找发音规律,让学生辨别单词发音的细微差别,掌握重读、弱读、连读、意群停顿、失去爆破等语音现象,提高听力水平。单词教学中,让学生利用已学的音标 相似文献
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英汉两种语言属于不同的语言体系．正因为两者间语音系统的差异,汉语对于英语发音的学习存在负迁移现象。而且这已经影响到了中国学生的英语习得。所以为了分析负迁移现象,本文使用Cool Edit Pro2．0录制了一名中国英语初学者与他人的对话,并进行分析。通过研究发现,在他的发音中没有连读和语调变化的现象．这是受汉语发音的影响。由此可见．中国英语教师在教学中应该加强对学生英语听力和模仿的训练。 相似文献