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教师专业性问题与思考 总被引：17，自引：0，他引：17
江峰 《高等师范教育研究》2003,15(1):31-37
本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑，认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发，综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面。 相似文献
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本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑 ,认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发 ,综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面 相似文献
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提升高职教师专业实践能力是实现教师职业专业化发展的客观要求,也是推动高职院校健康可持续发展和中国特色高水平专业建设的根本保障。介绍了高职教师专业实践能力提升的重要性,分析了我国高职教师专业实践能力提升的现实困境,提出了高水平专业建设视域下高职教师专业实践能力提升的主要对策：加强顶层设计,完善教师专业实践能力培养制度体系;搭建多元平台,形成教师专业实践能力培养载体;利用信息技术,优化教师专业实践能力服务供给;建立激励机制,提高教师专业实践能力国际化水平。 相似文献
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教师职业承诺与专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
柳国辉 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(4):29-32
教师职业承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范,忠于职守的态度或行为倾向。教师职业承诺具体表现为教师对学校组织的承诺、对学生的承诺、对职业的承诺、对专业的承诺、对教学的承诺等。教师职业承诺具有鲜明的专业发展意蕴,学校组织、教师共同体和教师个人必须采取措施,提升教师职业承诺水平,致力于教师专业发展。 相似文献
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实施工学结合人才培养模式,课程改革是核心,基地建设是基础,教师职业教育教学能力提升是关键。专业教师企业实践是高职院校教师职业教育教学能力提升的有效途径。笔者以金华职业技术学院为例分析高职院校专业教师企业实践的现状与问题,并提出了一些建设性的意见。 相似文献
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教师职业高原现象与教师的专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
侯秋霞 《长春工业大学学报(高教研究版)》2007,28(1):20-22
教师职业高原是教师专业发展中的暂时停顿现象,能否找到教师职业高原产生的原因及突破职业高原的有效策略,将直接影响教师的专业成长和教育教学质量的提升,通过对教师职业生涯的全程审视,剖析教师的职业高原现象及其产生的原因,从教师个人及外围条件寻找突破教师职业高原的有效策略,可以促进教师的专业发展。 相似文献
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教师专业化是教师职业的核心内容,评价是教师专业发展水平提高的重要组成部分。在教师专业发展评价过程中,赋权增能理论框架下的评价能够有效地推进教师专业发展评价过程中教师的权力赋予、能力发展与自我效能的提升,从而最终增进教师专业能力的实效,推进教育目标的达成。 相似文献
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教师的专业成长是指教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程,包括内化教师职业价值,获取教师职业手段,认同教师职业规范,形成教师职业性格等几个方面。道德品质、教育理念、知识和能力等方面的进步是教师专业成长的基本内容。教师的专业成长受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策等客观因素的影响,也受到教师的需要、动机、兴趣、态度等主观因素的影响。课程实施过程中的专业生活则成为影响教师专业成长最为直接的因素。教师的专业成长对于社会、教育事业本身以及教师个人都有重大意义。 相似文献
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论教师专业发展的现代理念 总被引：5，自引：0，他引：5
一、教师专业发展是获得和提升专业特征的过程所谓专业，如卡-桑德斯解释说：“它是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”①教师职业作为一种专业有其基本特征。而教师的专业发展，也就是教师职业和教师个体获得和提升这些专业特征的过程。具体包括：第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。专业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。教师职业是为了提高人的素质，促进人的全面发展。教师的专业发展，首先是提高服务意识、提高… 相似文献
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教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。教师专业信念在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。 相似文献
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教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。其在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2022,(1):76-81
教师专业核心能力是教师专业素养形成的内核与归宿,是能力个性品质在教师专业活动中的特有表现与运用,属于教师职业活动中的关键能力。基于能力分析、结构和模型理论,借鉴国内外教师专业能力结构研究,以《中(小)学教师专业标准(试行)》为依据,运用专业活动分析方法,构建教师专业核心能力"阶梯状-多相关"模型。 相似文献
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教师专业实践能力:内涵与特征 总被引：1，自引：0，他引：1
在追求优质的全球性教育变革浪潮中,培养教师专业实践能力成为教师教育改革的重要路向。能力是动态、多元的,专业实践能力建基于知识,进而又成为有效表现和行为的基础。教师专业实践的反思性本质赋予教师专业实践能力以独特的蕴涵,使其具有经验性、情境性、发展性和价值性等特征。教师专业实践能力的内涵与特征启示我们:教师教育要考虑如何有效联结经验与理论;凸显情境和反思在提升教师专业实践能力中的重要作用;针对教师职业生涯的不同阶段来发展教师的专业实践能力。 相似文献
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孙德冲 《当代教育理论与实践》2015,(5)
校长视角下西部农村中小学教师的专业素养主要在专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面存在问题。造成这些问题的原因包括社会方面对教师职业专业性的认识不足、农村中小学教师职前教育质量保证不够等4个方面。针对这些问题提出了4条提升策略,具体为：加强社会对教师职业专业性的认识;改革师范教育;严格把守教师入伍关口,完善教师补充与退出机制;增加农村教师外出培训机会,对校本教研的实施情况进行监督。 相似文献
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教师教育专业发展标准初探 总被引：1，自引：1，他引：0
教师专业发展已成为国际化趋势,但是我国教师职业距真正意义上的教师专业化还有一段路要走。其差距就在于我们没有制定规范的教师专业标准,因此,制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在。基于教师的职业特征,我们可以明确,教师专业的不可替代性集中体现于教师的专业精神和专业能力,教师专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素。 相似文献
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近年来,教师培养模式从单纯的教学技法磨练转而强调教师专业能力的发展.反思性教学以解决教育实践问题为导向,以提升教师专业知识为目的,具有主动性、反馈性、调节性、有效性的特点.在外语教师专业发展实践中运用反思性教学,有利于提高其理论水平,使外语教师主动追求专业素质的提升,并有助于增强教师职业道德感. 相似文献
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一、提升教师职业成就感是实现教师专业发展的前提教师发展的意向性因素是导致教师想不想实现专业发展的关键因素,教师有主动参与的意识,才有可能不断提高自己的专业素养。影响确定教师发展的意向性的因素很多,满足教师职业成就感是关键。教师职业成就感的内涵就是教师自己认为能够胜任 相似文献