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词句训练是阅读教学的重要组成部分。在教学中,要抓住课文中的重点词语和句子,引导学生理解课文内容,同时又要使学生认识作者是如何运用词语和句子来表达思想感情的。一、抓住重点词语,进行理解与运用的训练对课文中重点词语的理解,不能仅仅停留在“认识理解”这个层... 相似文献
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词语训练是小学语文教学的一个重点，教学大纲指出“对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表述思想感情的作用。”在教学中，我除教会学生用查字典的方法理解词义外，还采取多种方法，引导学生准确地理解词义及认识它在课文中的作用。一、结合语境理解词语词语是构成语言的基本材料，许多词语只有放在具体的语言环境中才能领会其确切含义。因此，在教学中，不要孤立地讲解词语，而要把词语放到文章中引导学生去理解。如教学《我的弟弟“小萝卜头”卜文中的“折磨”一词时，我先让学生朗读第二自然段，联系描写“小萝卜头… 相似文献
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有些词语在文章中起着画龙点睛的作用。在教学中,教师要善于挖掘,抓住课文中的重点词语,引导学生欣赏、品味,使他们加深对课文的理解,体会人物心理,并逐渐学会灵活运用词语。 相似文献
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《语文课程标准》对学生第二学段词语教学的要求是:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”如何让词语教学充满灵性呢?一、借助表演,感悟词义教学《金子》时,我首先让学生从课文一、二自然段中找出不理解的词语,并让学生把这些词语写下来。结果学生自读课文后写出以下词语:“蜂拥而至、一无所获、扫兴离去。”通过朗读,在基本理解词语意思的基 相似文献
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一、借助图画和拼音在语言环境中识字。 在教学时,引导学生通过看图并借助拼音初步进行阅读,再学习字词。从而更好地理解词语,巩固汉语拼音,巩固字形字义。反过来说,学词识字以后又可加深理解词语和课文。如《花园,果园》一课,可这样进行识字教学: 1.观察图画,弄懂图意。这篇课文有两幅图,先引导学生观察第一幅,图上树叶绿了,花开 相似文献
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词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身画面感丰富,具有很强的概括性。过去,我们将词语的教学功能定位为“阅读障碍的扫除”“内容理解的注脚”是小觑了词语的作用,一组词语可以搭建起一个主要内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语,进行课文主要内容的概括。 相似文献
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马双秧 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):22
我们要引导小学生以"词语"为抓手,准确把握课文内容,对语言文字进行"舍弃、重组并去粗取精,转化为学生对语言文字的理解和运用能力",这样小学生对语言文字的理解和运用能力才能得到提升。一、抓住关键词语,把握主要内容理解课文首先要"把握"全文,力求在心中对课文形成整体印象,能概括课文的基本大意或主要情节。在学生初读课文、初步感知的基础上,抓住文中关键的词语,引导学生运用词语,概括课文的主要内容,不仅可以加深对 相似文献
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四、阅读教学的方法 1、词汇教学 大纲指出:“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语,对于含义比较深刻的词语,要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。教师要采取多种方法,引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感 相似文献
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词语是构建语言的基础,是语言大厦的基石。离开了词语的教学,是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学。让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此,小学语文课堂要重视词语的教学,以提高学生的语文素养。但是,当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢？一、追本溯源—让词义理解更实在 理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在,很多教师在词语教学中,对词义往往是讲解给学生听,或者让学生去查词典。这样,学生无疑是在被动地接受一个词的意义。因此,教师要善于改变这种教学方式,对词语进行追本溯源,从而让词义教学更实在。例如,对《推敲》一文中的“推敲”一词教学,可以这样引导学生进行理解。师：这一篇课文的题目是“推敲”。谁来说一说“推”和“敲”各是什么意思？生：“推”和“敲”都是表示动作的词语。师：也就是说这一篇课文写的是关于“推门”或者“敲门”的事情了？生：不是的。师：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是两个表示动作的词语呀？生：“推敲”是表示一个人对文字的再三斟酌的意思。师：是吗？那么和“推”“敲”原来的意思完全不相同了呀。生：我听爸爸讲过贾岛在作一首诗时的故事。贾岛对“僧推月下门”一句想了很久,到底应该是“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好,总是想不通。这就是“推敲”这一个词语的来历,表示的是人们对文字的再三斟酌的意思。师：你知道得真不少。今天,我们要学习的这一篇课文讲的就是这个故事,请同学们自己先读一读课文。 相似文献
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〔教例〕 教学目的 1 引导学生认真阅读 ,把握课文的主要内容和层次结构。 2 指导学生通过理解语言文字认识客观事物。 3 进行关联词语运用的训练。 教学过程 一、破题开篇 ,介绍背景 板书课题后 ,引导学生理解“之”的意思。简要介绍课文的来源和三国时代的有关情况 ,如“三足鼎立”、“刘孙联合”等 ,帮助学生了解这次战役的起因和双方态势 ,以利于理解内容。 二、自读自悟 ,质疑问难 让学生各自朗读一遍课文 ,了解课文内容 ,掌握生字读音 ,联系上下文理解新词。然后再让学生认真默读课文一遍 ,边读边想… 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(7)
<正>笔者给学生讲解"纷纷扬扬"这个词语,是结合课文的解读进行的。这样做,通过对这个词语的解释,使学生理解了课文的意思;反之,通过课文,又使学生进一步理解了这个词语。这样讲解词语,使词语的教学和课文的解读相得益彰。为了使学生学会运用这个词语,在解读课文之后,安排学生用"纷纷扬扬"作口头造句。具体要求是:第一,开动脑筋,打开思路,想想哪些事物可以 相似文献
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吴建平 《语文世界(高中版)》1997,(2)
二、聚焦求同法 文言实词复习,是中学文言文教学重点。引导学生对文言词语进行归类、迁移、比较的“聚焦求同复习法”,既能使学生从中准确理解词语的共性规律和个性差异,又能训练学生思维能力,加强他们对课文思想内容的理解,收到举一反三的效果。 相似文献