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1．《新目标》与传统教材的区别。传统教材的作用在于规范,即规范教师的教学和学生的学习,规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下,教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材,教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。《新目标》提倡“材料式”的教学观,即教材是教师教和学生学的材料,是教学资源之一。要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,各地“五严禁令”的颁布,使得学生在校学习的时间大大缩减,这一举措对教师来说,当然在教学的方法上会有更高的要求,但是对我们的学生要求就更高了。新课改下的教师教学已经不能仅仅只是知识的传授,而应转变为学习方法的教学,由原先的知识教学转变为学习方法的指导,学生由被动地跟着老师走,变为跟着老师的地图自己走。那么在所有的环节中,预习这一任务就变得尤为重要了。 相似文献
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任务型课堂教学应该以语言交际为核心，在教学中结合教材，活用教材、整合教材，尽量做到贴近学生实际生活，设置真实的语言与情景；注重语言形式与语言功能相结合；教学内容由浅入深；让学生通过活动途径，带着特定的学习目的去进行特定的语言活动，在完成教师布置的学习任务中获取知识，感受成功。 相似文献
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在以往的英语课堂教学中,一切活动都围绕教师的“教”来进行,教师为了完成教学任务,视“将知识拷贝给学生”为己任,学生成了配合教师完成教学任务的陪衬,成了储藏知识的“木桶”。这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性,不利于培养学生自主探究的习惯与提出问题、分析问题、解决问题的能力。 相似文献
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万利琴 《试题与研究：高中理科综合》2021,(12)
复习是提高学生学习效果的一个重要阶段,在高中生物教学中,教师在完成教学任务时,会让学生回归教材进行有效复习。而回归教材不是简单的对教材知识和内容进行回顾,而是要对学生所学习的知识进行梳理,促进学生对知识的内化,从而提高学生的复习效果。因此,在复习阶段,教师应该科学制定复习规划。本文对高二生物复习教学进行分析,就如何回归教材提出相关策略。 相似文献
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人们常说教学要吃透两头，一头是教材，一头是教育的对象——学生。对大多数老师而言，吃透教材这一点基本都能做到，但对学生的了解不够，不能把教材和学生紧密联系起来，不能激发学生的积极性和主动性，认为只要把知识“灌输”给学生就完成任务了，实际上这种做法不利于学生的全面发展，教学效果也不乐观。所以，作为一名合格的老师应该把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。尤其是政治这门很多人认为“想说爱你不容易”的课程，老师更应该激发起学生自主学习的兴趣，让他们由被动地接受知识为积极主动地探究知识，提高政治课教学效果。当然，对于每一节课而言，良好的导入是非常重要的。 相似文献
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张纯洁 《中国小学语文教学论坛》1989,(Z1)
自学能力,就是在已有的文化知识的基础上不依赖或不完全依赖他人而能独立进行学习的一种能力。稍有头脑的人都会认为让学生具备自学能力比老师教给有限的知识更宝贵。因此,学习语文要变被动为主动,除在课堂上教师领路跟着走,教师指路照着走以外,还可以结合语文课本中的阅读教材,教师放手让学生闯着走——自己钻研,独立分析。在教学中,我是这样指导学生自学课文的: 相似文献
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“课程”是每位教师最熟悉不过的一个概念。然而至今仍有不少教师对“课程”的认识还停留在传统意义的层面上，认为课程就是学科，课程就是教科书。在教学实践中，不少教师认为只要教好教科书就算完成了任务，把精力都放在对教科书的解释上，放在使学生获得教科书中所含的知识上。长期以来的这种课程观，导致教学大纲或课程标准成为严格规范教学内容的准则，导致教师课程权力的丧失，导致学生主动构建知识、体验课程的权利被剥夺，教师成了教科书的执行者、知识的传声筒、学生的主宰。 相似文献
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教学有法,教无定法.如何评价一节课,有很多标准,但比较而言,一节好课应该是让学生生成知识的课。不应仅为完成既定的教学任务而忽视学生心中的疑惑。为此,教师要重构课堂教学的效率观、情景观、民主观和应变观。 相似文献
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新课程下教学内容的难易度相对原高中内容有所降低.在新课程下,培养学生的创新思维能力和自主学习能力成了教学发展的重要课题.而数学教学内容培养的是学生判断、比较、分析、综合运用知识的能力.对此,教师要按照新课标教材,对学生进行重点针对性的引导,让他们在数学学习中能够融会贯通,学以致用,真正提高他们主动学习和创造性解决问题的能力.一、增强与学生互动,引导他们树立正确的学习观教师应该改变教学中主角的身份,在实践教学中, 相似文献
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在传统的单元教学模式中，教师通常以单元内若干课时为单位进行教学，容易造成教学内容无法完成、学生习得的历史知识碎片化的问题。而《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要改进历史教学策略，深入分析课程结构，合理整合教学内容。为此，教师要针对传统教学的弊病，基于学生学习和发展的需求，明确大单元教学的要求、特征和意义，充分研究教材知识与实际学情，从培养学生历史核心素养的角度出发，通过理论融合、概念聚焦、逻辑本位、内容重组四种策略，有效完成教学任务，促进学生素养提升。 相似文献
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从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观. 相似文献
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马妹 《语数外学习(高中版)》2013,(4):12-12
新课改给高中英语教学带来了新的发展机遇,如何积极投入到改革的浪潮中去,是广大高中英语教师所面临的问题。为此,笔者在本文中提出了教材是教学的载体,而不是唯一的权威;学生是学习的主体,而不是被动的知识容器;教学是师生的互动,而不是单向的灌输的教材观、学生观、教学观改革观点,希望能对广大高中英语教师提供借鉴。 相似文献
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语文课堂教学,许多教师仅仅停留在对教材的传授、分析上,而对语文课堂教学内容的丰富性、趣味性缺乏一定的思考,不少老师认为讲完了教材的知识就完事大吉了,完全当成教学任务,这应该是一种错误的想法. 相似文献
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传统的语文教学最常见的模式是“教师滔滔讲授、学生默默领悟”。教师独揽课堂教学大权，学生成了知识的容器，被动接受知识，完全没有主体性，学生的个性差异与思维能力被忽视。其实要实现应试教育向素质教育的转变，更好地突出“教师为主导、学生为主体”的教学原则，就应该从三方面入手。 相似文献