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“说课”活动深受广大教师欢迎,正在蓬勃开展.本文对“说课”的意义、并着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析.对“说课”的评价.既阐述了评价的依据.又从“要求—-内容”、“内容—一要求”两种不同的分类陆出了两份评价表. 还论述了“说课”具有营造实践与理论研究氛围的价值.具有提高教师素质功能的价值.具有提供学校进行有实效的教研活动模式的价值.从而得出结论.认为“说课”活动的开展对提高教学质量具有不可低估的贡献: 相似文献
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近几年来，在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动，这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前，把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间。更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是，我们发现有些教师在“说课”活动中，把“说课”当作是“背课”，或把它当成是一堂理论公开课。因此，笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨，供同行们参考。 相似文献
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杨树清 《黑龙江教育学院学报》1999,(5):51-51
<正> 一、“说课”的实质 1.“说课”是课堂教学经验的自我总结,并能自然地回归到所讲授的每节课上,它有利于教师水平、教学质量的不断提高。 2.“说课”是用语言形式表达的实践论文,且具有自我答辩性质,在“说课”中能明显地看出一位教师的教学特点和逻辑思维能力,对知识的归纳整理能力,对课堂教学的应变能力。 3.“说课”是从理论的高度展示老师的施教艺术,通过“说课”活动,会使教师教学质量稳定,促进形成自己的教学风格,避免授课的随意怀和教学效果的忽高忽低。 4.“说课”有利于教学研究,有利于集体备课,有利于经验交流,有利于学校教学质量的整体提高。 二、“说课”的内容 1.说教学目的的确定 要求“说课”教师反复学习教学大纲,结合教材内容,说清教材规定的教学目的,而教学目的包括知识目标、能力目标、德育目标。教师必须把握住每节课的基础知识要点。能力和智力训练要点,蕴藏在教材中的思想教育要点,要求教师能抓住本节课的重点和难点,做到突出重点有办法,分解难点有措施。教学目的的设计要明确具体、恰当,它是实现教学大纲要求的桥梁。 相似文献
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说题”是一种新型教学研究活动,形式上源于“说课”,内容上源于“讲题”,既有与“说课”、“讲题”的共性,又有自己的特点.“说题”与“说课”、“讲题”均以教师为主体展开.“说课”与“说题”同为教研活动,但“说课”强调讲授新授课时如何渗透教师的教学理念,而“说题”强调习题讲评课时如何以新课标理念和考纲为准绳,促进学生学科综合能力的提高。 相似文献
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近几年来 ,在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动 ,这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前 ,把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间 ,更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是 ,我们发现有些教师在“说课”活动中 ,把“说课”当作是“背课” ,或把它当成是一堂理论公开课。因此 ,笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨 ,供同行们参考。一、“说课”的内容1 交待指定教材的教学目的、要求。它包括如何让学生掌握本节课的知识、技能 ,发展… 相似文献
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“说课”是富有成效的教研活动形式。“说课”能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力，也能有效地解决“教”与“研”脱节问题。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课．思路畅通，往往有所顿悟。说课可以检查教学重点、难点．使之了然于心；说课可以检查教学目的、 相似文献
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如何在主题班会活动中提高德育的实效性呢？我们用“说、讲、评”这种方式进行了大胆尝试与探索：“说课”是“说、讲、评”课活动中重要的一个环节,“说课”能体现教师对一节班会课的设计意图和教育理念。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
一、对"说课"活动的认识"说课"是富有成效的教研活动形式。"说课"能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力,也能有效地解决"教" 相似文献
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高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
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说课比赛源自上世纪80年代的基层教研室．因其实用性强、简便易行的特点而为我们广泛应用,并成为了广大教师所接受与认同的一种教研活动形式。传统的说课比赛大多采用课前设计式说课的方式。笔者以为,从区县教学评比角度来看,“课后反思型说课”比赛因其关注教学的整个过程,关注教师的教学综合素质,其比赛的组织也比课前说课更能体现“以赛促研”活动的集约性, 相似文献
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“说课”的拓展和认识 总被引：1，自引：0，他引：1
张勇 《中学化学教学参考》2000,(4):37-38
一、问题的提出“说课”作为开展教研活动的一种形式 ,可以把说课教师备课过程“说”出来 ,使说课教师教学设计的隐性思维显性化 ,从而使说者从纵的比较中逐步提高而走向成熟 ,使听者从横的比较中受到启迪而获得实实在在的收获。“说课”活动可不受场地和人员的限制 ,时间可长可短 ,形式多种多样 ,教研容量大。因此 ,“说课”活动越来越受到广大教师、学校和教研部门的欢迎和重视 ,越来越多地成为各地教研活动和教学基本功比赛的重要内容。目前 ,“说课”活动红红火火 ,方兴未艾。但是“说课”之后人们总有些缺憾 ,总有“说起来容易 ,做起来… 相似文献
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<正>“说题”是继“说课”之后一种新型的教学研讨活动。“说题”要比“说课”更具有针对性，是一种高层次的备课后的展示。“说题”与“说课”主要区别在于“说课”一般是针对一节课或某一个片段，在说清“教什么”“怎么教”的同时，更要说清“为什么”要这样教。“说题”一般是说一道题或者是对同一练习中的题进行删减、改编、整合的诠释。一个好的“说题”，能反映出教师对教材以及课程标准的整体把握和对学情的了解水平，能使教师不仅关注教学结果，更关注教学过程。 相似文献
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“ 说学“一词是受对提高中小学课堂教学质量具有重要作用的教研活动方式--“说课“的启发提出来的.课堂教学中的“说学“,主要是指在教师的指导和引导下,学生对获取知识的过程(包括获得知识及获取知识的方法与体验等)进行反思并加以表达.本文对在初中化学课堂教学中组织学生实施“说学“活动的内容、意义作了较为全面的分析.在认知心理学、反思性学习等理论的指导下,通过一年来的教学实践,探索出了一条在初中化学课堂教学中让学生“有话可说、有话想说、有话能说、有话会说“的基本操作模式.实践证明,在课堂教学中组织实施“说学“活动,让学生充分表达和交流,以说促思,以说促学,不仅能提高学生的综合素质(特别是口头表达和人际交往能力)、学习成绩,而且能有效地转变教师的教学观、质量观、评价观,促进教师教学水平、科研能力的提高. 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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方勤华 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(3)
我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。 相似文献
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近年来,我们在全县中小学教师中广泛开展了“说课”活动,收到了很好的效果。下面结合生物学科来谈谈自己对说课的认识。说课的目的和意义说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中,促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量。说课的意义在于能使教师深刻理解、熟练掌握教材,领会编者意图和思维方式;能促进教师自觉研究教育教学理论,研究大纲、教材,研究教法和学法,有效地提高教师的教育理论水平。使教师由经验型向理论型转变,实现由实践到认识的转变。说课的内容和要求说课的内容包括４个… 相似文献