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试论教唆犯 总被引：1，自引：0，他引：1
鲁峥 《濮阳教育学院学报》2001,14(4):21-22
依据我国立法的规定，教唆犯的概念是教唆他人犯罪的人，两个成立要件是：主观方面，必须有教唆他人犯罪的故意，客观方面，必须有教唆犯他人的行为，追刑事责任的原则，主要看在共同犯罪中起作用的大小。 相似文献
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鲁峥 《濮阳职业技术学院学报》2001,14(4):21-22
依据我国立法的规定,教唆犯的概念是教唆他人犯罪的人。两个成立要件是:主观方面,必须有教唆他人犯罪的故意;客观方面,必须有教唆他人的行为。追究刑事责任的原则,主要看在共同犯罪中起作用的大小。 相似文献
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论独立教唆犯 总被引：5，自引：0，他引：5
郝守才 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,29(5):32-35
根据我国新修订的《刑法》第29条的规定，我国刑法理论上以被教唆是否犯了被教唆之罪为标准，将教唆犯划分为共犯教唆犯与独立教唆犯两类犯罪人，被教唆犯了被教唆之罪，即教唆与被教唆之间形成了共犯关系，此情况的教唆犯称之为共犯教唆犯；被教唆没有犯被教唆之罪，即教唆与被教唆之间没有形成共犯关系，教唆单独成罪，此情况的教5唆犯称之为独立教唆犯，对独立教唆犯，中外刑法理论上称之为“教唆未遂”，笔认为，此主张不科学，理由在于：从单独犯罪来看，虽然教唆未遂这种独立教唆犯的独立意义不能否认，但是，在共犯教唆犯中，当被教唆犯了被教唆之罪，教唆与被教唆之间具有了共犯关系时，教唆犯就不能独立存在了，即使被教唆得犯而未遂（此情况成立共同犯罪的犯罪未遂），这种共犯关系依然存在，教唆犯仍不能独立存在，它只能与被教唆构成共同犯罪，因此，我们应把共犯教唆犯中的未遂教唆形态即共犯中的犯罪未遂与独立存在的独立教唆犯区别开来，不能将二混为一谈，由于我国立法上在未区分教唆犯不同种类的情况下，将其作为共犯人的种类之一，在刑法总则“共同犯罪”一节中将其包括，这是导致上述理论将独立教唆犯与共犯教唆犯混为一谈的主要原因，基于完善我国教唆犯罪刑法立法的需要，本重点就独立教唆犯的概念，构成特征，处罚大批量民共犯教唆犯的异同以及立法完善措施作了深入地探讨。 相似文献
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乔传福 《柳州职业技术学院学报》2009,9(2):52-55
教唆未遂涉及到教唆犯和未遂犯两个刑法理论上有争议的问题。我国刑法学界一般认为刑法第29条第1款所规定的教唆犯存在未遂形态,而对第2款所规定的教唆犯属于何种犯罪形态则存有争议。本文拟就教唆未遂的犯罪形态略陈管见,探讨“被教唆的人没有犯被教唆的罪”的含义,指出刑法第29条第2款所存在的缺陷并对该款提出完善建议。 相似文献
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教唆犯是以教唆他人犯罪这种独特的方式参加共同犯罪活动的。以往对教唆犯的研究大多停留在注释刑法学的层面上。本文立足共同犯罪，着重对教唆犯的概念和成立要件从应然的角度作了较为深入的探讨。 相似文献
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张巍 《山西大学师范学院学报》2008,(5):79-81
教唆未遂是刑法理论中一个颇具争议的问题,共犯从属性理论认为,教唆犯从属于正犯,如果正犯未着手实行犯罪行为,那么教唆犯就不成立,从而就谈不上教唆未遂的问题。共犯独立性理论则主张教唆犯独立于正犯,即使正犯未实施犯罪,教唆犯依然成立,即成为教唆未遂。而我国通说认为教唆犯具有二重性,其既从属于正犯又独立于正犯,这就为理论上解释教唆未遂带来了困境。因此,有必要对我国的教唆未遂理论进行一下梳理,并对刑法第二十九条第一款和第二款的关系作出判断,以便更好地服务于司法实践。 相似文献
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徐莹 《荆州师范学院学报》2004,27(3):66-68,92
片面共犯属共同犯罪范畴，是共同犯罪的一种特殊形式。就片面共犯的存在范畴而言，教唆犯与帮助犯可以构成片面共犯。对片面共犯的处罚分为暗中帮助他人犯罪的场合和在暗中教唆他人犯罪的场合两种情况。 相似文献
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论妇女作为强奸罪的主体 总被引：1，自引：0，他引：1
冯凡英 《安阳师范学院学报》2003,(1):24-25
认为妇女只能构成强奸罪的教唆犯和帮助犯的主张是极为片面的。妇女不仅可以构成强奸罪的教唆犯和帮助犯，而且可以构成实行犯，包括直接实行犯。 相似文献
13.
间接正犯是刑法理论中的重要问题,间接正犯的复杂性和特殊性给理论界和司法实务都带来了挑战。厘清间接正犯与教唆犯、帮助犯的区别,深入认识和理解间接正犯错误概念的实质,有利于准确区分间接正犯错误的类型,廓清间接正犯理论上的纷争和迷雾,正确地对间接正犯定罪量刑。 相似文献
14.
孟平萍 《湖州师范学院学报》2001,23(6):93-95,83
针对青少年违法犯罪案件日益增多这一现象进行分析，指出了家庭教育不当、学校教育无力、社会环境复杂是造成未成年人犯罪的重要因素。提出了当前应采取切实有效的措施，一要改变教育观念，变应试教育为素质教育，真正把德育工作落在实处；二要办好家长学校，提高家长素质，掌握正确的教育方法；三要营造良好的社会文化环境，充分发挥社区教育基地的作用；四要从严从重打击教唆犯，使青少年健康成长。 相似文献
15.
阿Q与套中人都有典型性类型化、由喜剧转化为悲剧、受到统治阶级思想毒害的共同特征。也有不同之处:阿Q是农民,套中人是小知识分子;阿Q有革命要求,套中人则完全服从;阿Q用精神胜利法战胜别人,套中人则用套子辖制别人。 相似文献
16.
Terence S. Chivers 《Action Learning: Research and Practice》2011,8(1):65-68
The present account of action learning describes its adoption for pragmatic reasons by the University of the Third Age (U3A). The reason for the existence of this movement is the education of retired people. The account seeks to explain why the action learning method spread from one local U3A to another and across it to other local U3As. The case is that the directness of action and its power to involve people brought action learning a following among persons so that they could carry out specific activities even though the persons concerned would never have heard of the term action learning. The successful use of the method fed through into the users' minds and brought about a mode of thought, one which unconsciously was capable of extension into an outlook that could be applied to a variety of situations. Thus two types of learning took place: that between U3As and that within U3As. 相似文献
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张霄 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,44(1):43-49
义务有两个特征，一个是作为规则的义务，另一个是作为行动的义务。作为规则的义务是利益共同体对个体的客观要求。这些要求最终受制于社会的经济结构，而它们的形成和发展又是人们根据历史的社会理性不断实践的结果。作为行动的义务涉及内化外在规则的必然性问题。在义务对行动的规定中一定带有某种必然性，而行为主体必定在某种程度上受制于这种必然性。正是这种既内在地制约着主体、又外在地要求着主体的必然性，才是行动者必定会内化外在规则的客观根据和基础。而这个必然性就是社会关系中的客观要求。人只有在履行义务的过程中不断接受社会必然性规律的检验，才可能驾驭必然性并最终获得自由。 相似文献
19.
Action research as a practice‐based practice 总被引：1，自引：1，他引：0
Stephen Kemmis 《Educational Action Research》2013,21(3):463-474
Action research changes people’s practices, their understandings of their practices, and the conditions under which they practice. It changes people’s patterns of ‘saying’, ‘doing’ and ‘relating’ to form new patterns – new ways of life. It is a meta‐practice: a practice that changes other practices. It transforms the sayings, doings and relating that compose those other practices. Action research is also a practice, composed of sayings, doing and relating. Different kinds of action research – technical, practical and critical – are composed in different patterns of saying, doing and relating, as different ways of life. This paper suggests that ‘Education for Sustainability’, as an educational movement within the worldwide social movement responding to global warming, may be a paradigm example of critical action research. 相似文献
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郑立新 《广东技术师范学院学报》2005,1(3):10-13
效率的伦理辩护主要有两个方面,一是效率本身所具备的合目的性价值,效率对于人的存在和幸福具有基础性的意义。二是追求效率的经济行为同时意味着必须是一种道德行为,因而蕴涵着深刻的伦理价值,有助于塑造经济主体的道德人格和强化经济主体的道德责任感。 相似文献