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目前,已有的中小学体育教师工作绩效评价研究存在着理论探讨不够深入;评价理念存在偏差;评价内容及标准不够统一且与实践应用还存在差距等一系列问题。未来的研究要树立学科专业思想,从中小学体育教师工作绩效特征出发,重视绩效评价;探讨中小学体育教师工作绩效本身结构维度和内容;重视对体育教师的内在深层次胜任特征的评价;建立健全中小学体育教师国家专业标准,构建中小学体育教师绩效评价体系;结合各学校各地区实际情况选择评价主体与方法,为绩效工资改革、职称制度改革以及学校其他人力资源管理工作提供有力的保障。 相似文献
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面对体育学科的学科特性,在我国教育部出台中小学及幼儿园教师专业标准(意见征求稿)的背景下,在全面地了解了国内外体育教师专业化发展的背景、现状及专业标准的内涵等基础上,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,对于构建中小学体育教师专业标准的必要性和可行性进行了研究.结果认为:中小学体育教师专业标准的构建是体育教师教育的需要,符合中小学体育教师专业化发展的国际趋势,是体育与健康课程改革的需要,是提升体育教师社会地位的有效途径,是拓展体育教师就业市场的门路.我国教育法规政策、国外体育教师专业发展的经验以及我国现有的有关体育教师素养要求的理论研究和现实需求为体育教师专业标准的构建提供了可能. 相似文献
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我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为了解我国在新一轮基础教育体育课程改革过程中中小学一线教师对于体育学习评价的认识与思考,采用文献研究、问卷调查、数理统计等研究方法,对湖南、江西、湖北等13个省市的182名中小学体育教师做了调查。结果显示,经过几年的体育课程改革和体育学习评价改革实验,一线体育教师逐渐转变了体育教育教学观念,逐渐认识到多元体育学习评价体系对于促进学生健康发展的重要性;但是在具体的实施和操作过程中,遇到了一些新的问题与困难;体育学习评价的改革,需要广大体育教育工作者们共同出谋划策,以自身的努力实践来推进。 相似文献
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我国中小学体育教师专业能力标准的制定 总被引：2，自引：0，他引：2
运用问卷调查法等,对我国中小学体育教师专业能力构成要素进行分析,制定我国中小学体育教师专业能力标准.该标准主要由"体育教师职业意识"等7个一级指标、"科学的学生观"等13个二级指标和"公平对待所有学生"等58个三级指标构成.针对标准中的一级指标,分析中小学体育教师应具备的专业能力. 相似文献
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采用问卷调查等研究方法,分析不同人群对制订新体育教师专业标准的意见和建议.结果显示:目前体育教育专业毕业生从事中小学体育教师工作的比例与专业培养目标差距较大;大学生毕业后的首选职业仍是中小学体育教师,但50％以上的毕业生迫于现实压力而转行;不同人群对新体育教师的专业发展状况满意度一般.建议:国家应启动包括新体育教师专业标准在内的标准体系制订工作;新体育教师专业标准的制订应在体育新课程实施的大背景下,以专题研究的形式进行. 相似文献
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中小学体育学习元评价指标体系的探索性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
存新一轮基础教育体育课程改革中,<课程标准>将制定体育学习评价方案和标准的权利下放给了各地、各校,甚至是体育教师.然而,各地、各校的体育学习评价方案和标准是否合理与有效,需要主管部门对此进行再次的评价,即体育学习元评价.针对我国目前缺少体育学习元评价方面实证研究的现状,通过多种方法对中小学体育学习无评价进行探索性研究,明确"中小学体育学习元评价指标体系",并研制出具有一定信度和效度的"中小学体育学习元评价量表",为各地教育行政主管部门监控各校中小学体育学习评价的实施提供帮助,为进一步深人体育学习元评价方面的研究提供理论与实践支持. 相似文献
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文章籍由文献回顾及观察分析,试图在挖掘体育院校民族传统体育教师专业发展所处困境的基础上,提出民族传统体育教师的专业发展思考。研究认为,在全国体育院校民族传统体育教师专业发展进程中,教师面对外部环境变革的各种综合因素,应从技能结构、知识结构、科研能力等专业发展现实中的“被动模式”走向“主动发展模式”。重新审视民族传统体育教师的角色和知识结构,同时,学校作为教师发展的场所,应从制定不同发展方向的民族传统体育教师评价标准,创设独具特色的民族传统体育教师专业发展平台,构建多学科、多层次的教师专业发展共同体三方面着手,通过相互理解、相互交流促进教师个体自我重构,最终实现教师群体专业水平的晋升和教学质量的提高。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,要建立促进教师不断发展的科学、多样化的教学评价体系;《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》修订进一步要求体育教师专业能力提升。试论中小学体育教师在新课程标准实践中的评价与发展,以求构建体育教师教学评价模式,促进教师专业发展,提升体育教学质量。 相似文献
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教师评价是高校管理的重要内容,是影响学校发展的一个重要因素。搞好教师评价是每一所学校在管理中要重点解决的问题。发展性教师评价的目的是促进教师的全面发展,其评价内容、标准等均要用以人为本的理念来制定。发展性体育教师评价应当以人为核心,根据体育教师工作的特殊性、复杂性,发掘出一种以人为重点的,带有感情色彩的发展性体育教师评价的管理模式来取代传统的纯理性模式。在评价的目标实施上,应当重视对情感、信念、价值标准等"软"因素的长期观察和培育,从而提高教师工作的凝聚力和竞争力。 相似文献
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<正>为深入贯彻党的二十大精神,落实全国教育工作会议部署,推动中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》实施,聚焦体育教师理论素养、专业素养和身体素养发展,进一步深化全省体育教育教学改革,在四川省教育厅的指导下,四川省教育科学研究院主办了以“展‘体育人’风采做‘双师型’教师”为主题的四川省第一届中小学体育教师基本功大赛（以下简称基本功大赛）,促进全省中小学体育教师职业素养提升,推动全省中小学校体育教育教学高质量发展。 相似文献
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以职业生存状态为基础,通过问卷调查和数理统计分析,从个人因素、工作特性、组织支持、社会支持4个方面对中小学体育教师职业幸福感的影响因素进行研究,结果表明:个人因素、工作特性、组织支持、社会支持均与中小学体育教师职业幸福感显著相关,其中最为重要的因素包括:(1)中小学体育教师对工作的期待和兴趣以及自我价值的实现;(2)中小学体育教师工作与健康紧密联系的特点,以及在工作中特有的成就感和挑战性;(3)学校对中小学体育教师工作的合理评价和积极鼓励;(4)家长及家人朋友对中小学体育教师工作的支持。由此提出提升中小学体育教师职业幸福感的策略:(1)加强体育教师文化建设,提高体育教师职业认同感和群体凝聚力;(2)促进中小学体育教师专业发展,提升体育教师工作成就感;(3)完善学校管理制度,建立合理的中小学体育教师工作评价体系和激励机制;(4)借助社会体育发展的热潮,提高社会对体育教师职业的认识和价值认可。 相似文献
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通过调研发现,现行中小学主要从"德、能、勤、绩"四个方面对教师进行评价,不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质。本研究,采用文献资料法、调查法、特尔斐法,结合中小学体育教师专业和学科特点,构建了体育教师评价指标体系,确立了体育教师评价指标体系的权重系数。 相似文献
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我国传统的体育教师评价是一种终结性、奖惩性评价，已不再适合体育教育发展的需求。而发展性教师评价是应新课程改革对教师专业发展提出的、新要求而适时融入我国教育界的教师评价新理念，我们应当积极地把它引进到体育教师的评价中来，以促进体育教师评价体系的建立和完善，促进体育教师素质和教育教学质量的提高。 相似文献
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随着乡村振兴上升为国家战略，县域体育教师的角色和责任更加多元，教师既要搞好学校体育教学，又要服务好乡村振兴，其专业发展能力需要达到更高要求。研究运用文献资料、逻辑分析等方法，以场域理论为指导，探讨分析县域体育教师专业发展的“内卷化”困境及原因，进而提出了破解的对策，促进县域体育教师的专业发展，提升其专业能力。研究认为，现阶段县域体育教师的专业发展面临着专业理念更新缓慢、专业知识结构失衡、专业能力参差不齐的“内卷化”困境。县域体育教师专业发展政策不够健全，单一的发展范式压制其自主发展空间，降低标准的分层评价消磨其发展动力，以及教师自主发展意识薄弱与反思精神匮乏是诱发上述困境的根源。破解县域体育教师专业发展的“内卷化”困境，重点要做好三方面工作，即健全顶层政策设计，发挥政策指导作用；优化专业发展逻辑，实现专业发展自觉；构建专业发展体系，畅通专业发展路径。通过上下结合与内外结合引导教师自觉自主发展，提升专业水平和综合素质。 相似文献
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“全国十四城市首届中小学体育教师教学技能比赛”于2009年11月6日在天津南开区崇化中学举行,本次比赛旨在加强中小学体育教师的专业引领．推动教师专业化自主发展,提高中小学体育教师队伍的学养和专业素养。中国教育学会体育卫生分会理事长宋尽贤、 相似文献