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没有爱就没有教育,这是真理;有了爱不等于有了教育,这也是真理。也许很多教师都会有这样的困惑：“对问题学生,我付出了那么多爱,给了他那么多关怀,为什么他不领情？为什么他一点儿进步都没有？”假如我们不是问问题学生为什么“不领情”,为什么“一点儿进步都没有”,而是问自己对问题学生的教育还要怎样改进和完善。就 相似文献
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刹迎光 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(2):18-18
教师是园丁是一个需要被颠覆的隐喻。假如抽掉了下面这段话的出处,会给人造成错觉,它在讲园丁的辛勤劳动,似乎是一种教育行为：“一个人如果任其花园中的植物自然发展,他很快就会惊奇地发现花园里长满了野草,而且连植物最基本的特点都发生了变化。因此,如果这个花园还要作为植物的培育地,换句话说,如果要使这个花园超越无情的自然力量的法则, 相似文献
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这是一起令人震惊的罕见悲剧:一名学生家长当着孩子的面把校长杀害了,仅仅因为那位校长打了淘气的孩子一巴掌。追根溯源,透过这一极端个案的表象,有许多东西令人深思:假如校长不体罚学生?假如教师不歧视差生?假如学生家长的不健康心理有人关注、引起重视?只要一个“假如”成为现实,这一悲剧就不会发生。我们的教育究竟哪里出了毛病?缺失了什么?也许,这一悲剧背后的深层次问题更值得人们去反思、去寻找答案。 相似文献
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《Reading and Writing(初中版)》2007,(5)
假如有人给了你一支笔——一支密封的、纯色的水笔。里面有多少墨水你看不到,也许试写几个字就可能用干耗尽,也许足以完成一部(或几部)流芳千古、 相似文献
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作为一个文艺理论研究者,我在早些年就提出了“审美惊奇”论,把“惊奇”当成一个具有普遍意义的审美心理范畴来加以阐述。并认为,无论是在什么艺术门类中,惊奇都是进入审美状态的鲜明标志。诗、画、戏剧、舞蹈、影视,莫不如此。我在《审美惊奇论》这篇文章中,从审美心理学的角度这样指出“惊奇”在审美过程中的功能：“惊奇是一种审美发现。在惊奇中,本来是片断的、零碎的感受都被接通为一个整体,使观赏者的心灵受到了强烈的撼动,而作为审美对象的作品里潜藏着的、幽闭着的意蕴,突然被敞亮了出来。观赏者处在发现的激动之中。也许没有惊奇就没有发现,也就没有美的属性的呈现,没有崇高和悲剧的震撼灵魂,没有喜剧和滑稽的油然而生。”这是我对审美惊奇的“破题”。 相似文献
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车克瑕 《东方少年(阳光阅读)》2004,(4)
希雅又冷又饿地走在漆黑冷湿的雨夜里。她已经一整天没有吃东西了。这几天的连绵雨使得小镇上的人没有心情观看希雅和噗噗的表演,自然也就没有钱买吃的了。噗噗是一只小猴,它和希雅是在另一个陌生的小镇相遇的。噗噗当时是一个大胡子士兵的玩物,它被关在一个很小的笼子里,全身金色的长毛闪闪发亮,很是惹眼,一双大眼睛眨呀眨却透着孤独与无助。希雅路经小镇与噗噗四目相对的瞬间,相同的孤独与无助使希雅当即决定要救出它。夜幕降临,希雅绕开放哨的士兵,轻轻翻过围墙,打开笼子带走了缩成一团的小猴子。希雅带着小猴子来到一间废弃的破房子,点… 相似文献
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曹津源 《作文世界(高中新语文伴侣)》2002,(5)
这个题目是否有点毛病,其实不。你只要看完了全文,就会明白了。假如中考的日子到了,你除了带好文具、准考证去考场,还要带上两样“东西”,这就是独到的眼光和个性。根据命题要求以独到的眼光从素材库存中迅速选定材料,做到“人无我有,人有我新”,还要张扬个 相似文献
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王岩 《第二课堂(小学)》2005,(Z1)
漏斗的下端一般都是圆形的。用这种漏斗往瓶子里灌水或其他液体,常常要提起漏斗,使漏斗与瓶口之间有一个空隙。否则,就会“噗噗”地直冒气泡,液体流得很慢,甚至流不下去。 如果把漏斗下端改成方形,往瓶里灌液体 相似文献
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曹剑 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(12)
假如我只剩下一生的最后一天,首先我要紧追时间,把时间相拥以抱,不会再去浪费分分秒秒的时光。也许这一生就是为烦恼而哭泣;也许这一生就是为忙碌而奔跑;也许这一生就是为蔷薇而动心;也许这一生就是为春草而好奇……任是春风吹不绿,好梦常催人入睡。假如今天是我生命中所有的最后一天,我会在夕阳照耀下的某个地点中沉醉听箫鼓,吟赏烟霭。假如今天是我生命中的最后一天,我会在静寂中徘徊。“一夕轻风落万叶”,我要对昨天美好的闲情逸致书而记之。假如今天是我生命中的最后一天,“年年翠阴庭树高”,我要把离愁苦恼抛之天外,认认真真地把今天用… 相似文献
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同学们,假如你的英语成绩暂时还不具有优势,假如你还处于时间老不够用、难以突破瓶颈的那种状态,《高中英语逆袭系列》也许能够帮助你。本系列特别针对高三的同学,对高二学生也同样适用。 相似文献