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王凤 《开封教育学院学报》2007,27(2):55-56
主体间性是对“占有式”主体性的一种超越,以“平等、对话、沟通、理解和共识”为基本特征。传统“主客二分”教学模式强调教育者的绝对权威,受教育者被看作不具有平等人格的客体,教学成了“单向度”的“灌输”与“征服”,忽视对受教育者健全主体人格的塑造。因此,无论是从现实的教学需要、课程的内在本质要求以及社会与人的发展规律来考察,在教学中以主体间理念来建构受教育者健全的主体性已成为现代思想政治教育的必然。也即是说要做到三个转向:从“非人性”教育转向“人性化”教育,从塑造对外“占有式”的主体转向培养“人性丰富”的主体。 相似文献
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高校作为培养合格的社会主义建设者和接班人的重要阵地,应该通过思想政治教育来完成人才培养的任务,塑造受教育者健全的人格.文章从对人格塑造的理解、受教育者的人格塑造和教育者的人格塑造等三方面,论述了思想政治教育的人格塑造功能. 相似文献
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三维目标的课程观诠释 总被引：2，自引：0，他引：2
《全球教育展望》2006,(3)
基础教育课程改革引发了我国课程与教学概念的重建,导致了课程观、教学观、知识观等方面的转向。从课程观的视角,观照当前课程改革中课程设计、课程实施与课程评价的转变;诠释新课程"三维目标"丰富的课程现转向的内涵,从而认识"三维目标"内在的整体性、全面性、统一性和时代感;揭示"三维目标"与传统教育目标之间的内在联系,又认清它对于传统教育目标的超越的本质。 相似文献
4.
高职院校推行通识教育:目标、内容与实现途径 总被引：10，自引：0，他引：10
高职教育要实现培养具有可持续发展潜力的"职业人"的目标,必须将通识教育纳入其中。通过职业(专业)教育和通识教育的共同作用,使受教育者具备健康的体魄、健全的人格,扎实的职业技能基础,以及通观全局、灵活应变的综合素质。高职院校施行通识教育的基本着眼点应该是:常识的普及和文化氛围的营造。其实现途径是:通过课程、活动、环境的共同作用来完成一个完全意义上的"职业人"的塑造。 相似文献
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一、幼儿人格教育 人格教育,即发展受教育者心理品质的教育.它强调尊重人、发展人、完善人,旨在使受教育者形成健全和完善的人格,建立一种完整和健全的心理结构.有学者甚至指出:"一切教育行为的目标与最高追求,必须为塑造健康的人格这一课题服务."[1]对幼儿期在个体人格形成和发展中的重要作用,心理学研究已达成了广泛的共识.在注重幼儿内在潜能、主体意识、创新精神、社会能力和个性的新一轮幼儿教育改革中,人格教育的重要性日益凸显.在各种人格理论中,精神分析学派的人格理论举足轻重,它是"心理学历史上第一个重要人格理论,大多数现代人格学说在不同程度上受到这一理论影响".[2]它从精神分析的角度探讨人格形成与发展的规律,为人格教育提供了心理学的理论依据,蕴含了丰富的幼儿人格教育思想. 相似文献
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郑海龙 《新课程学习(社会综合)》2009,(10)
新课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外,还强调各科的课程必须从"知识识记"、"能力培养"、"情感态度与价值观"三方而达到目标,达到三位一体的课程功能,在学生的发展观上只有坚持全面发展的观点.才能实现教育的真正内涵,即塑造学生健全的个性或人格. 相似文献
8.
尔杰草 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师".民族地区的师范专科学校教育在我国教育事业和民族地区社会经济、文化教育的发展中承担着重要的任务.民族地区的师范专科学校教育只有将多民族大学生人格"成人"的教育作为衡量其是否和谐发展的重要指标,明确人格"成人"教育的目标,并通过多种教育途径和教育形式,塑造学生健全的人格,提升学生人格的境界,加快受教育者社会化的进程,为受教育者明辨社会转型时期中的多种问题,更为各民族地区的发展和我国教育事业的均衡发展奠定坚实的基础. 相似文献
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大学教育的作用主要体现在三个方面:即教授学生知识及技能,培育学生的文化精神,塑造学生健全的人格."知识传授、精神培育、人格塑造的三位一体",最终落脚点和归宿还应放在塑造学生健全的人格上.本文建立在文化人类学"文化与人格"学派关于人格理论研究的基础上.着重探讨了传统文化对大学生人格塑造的影响.以及大学教育应该从哪些方面对大学生人格塑造起到积极作用. 相似文献
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陈亚平 《扬州大学学报(高教研究版)》2001,5(4):60-62
中国当代文学教学要旨有三：一是确立整体观念，不管是文学史的讲解，还是具体作品的分析都要从宏观上整体把握；二是转换教学视点，将教学视点转向教学对象，强化学生在教学活动中的主体地位；三是渗透思想教育的原则，用优秀作品和作家的人格力量来感染学生，帮助他们塑造理想人格、培养健康心智。 相似文献
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马赛亚 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
什么是主体性教学?主体性教学是以培养和发展受教育者主体性的一种社会实践活动。它以尊重学生在教育过程中的主体地位,自觉能动地促进学生主体性发展为中心,通过增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,培育和提高学生的自主性、能动性和创造性,使他们 相似文献
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审美教育是大学生全面发展的重要组成部分。塑造大学生健全的人格可以通过审美教育来实现。道家诗意人生理想所呈现的生命观、人格精神与人生境界为当代大学生的审美教育提供了重要的内容,对于大学生珍视生命、关注人生、提高自己的生命价值等均具有很好的启发与教育作用。 相似文献
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"教育回归生活世界"理念的出现给教育理论研究和实践带来了新的理念与活力。因而教学不仅要满足学生求知欲望,更需要在精神层面上向他们传递一种生活理想,让他们关怀生命,关注生活,强化生存意识。"三生教育"课程的开设正是"教育回归生活世界"理念的实践。所谓"三生教育",就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。即通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。[1] 相似文献
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长期以来,我国的道德教育、价值观教育主要依靠专门的政工系统以及专门的课程。但我国启动的新一轮基础教育课程改革,注重各学科课程在教学中对学生情感态度与价值观的培养。这次改革构建出了新的、基于完整课程功能观的学校价值观培养体系。初中语文在传递正确价值观,塑造学生健康人格方面有着先天的优势。本文即系统分析了初中语文教育与人格培养的关系,并多角度探讨了初中语文教育中人格培养的途径,最后对初中语文教育中的人格培养做出个人反思与总结。 相似文献
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李秦京 《山西教育(综合版)》2002,(5):34-35
“主体型”教学是以主体教育思想为指导 ,以教师科学地发挥主导作用为特点 ,以激发学生主体意识 ,培养学生主体能力 ,塑造学生主体人格为目标的教学。教育的根本在于育人。育人就是要使受教育者全面发展 ,所以 ,教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用 ,由重教转向重学。因此初中思想政治课“主体型”教学要把握以下几个环节。读俗话说“书读百遍 ,其意自见”。“读”是学生学好思想政治课的第一环节 ,在每一课时教学前都要要求学生把本课的内容由粗读到精读 ,通过阅读了解本课时要学的中心问题 ,理清知识头绪 ,掌握知识结构 ,明确知识要点… 相似文献
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高校青年教师创新教育素质的培养 总被引：13，自引：0，他引：13
高校素质创新教育素质包括以人为本的认识观，大众教育的人才观，全面发展的智力观，服务主的教学观。高校青年教师创新教育素质培养的途径主要有四：一是加强职业道德教育，塑造健全的人格教师魂，二要重视人文精神的熏陶，三要强化科学精神的培育，四要教学科研全面发展。 相似文献
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课程观的转向 总被引：56，自引：0，他引：56
郭元祥 《课程.教材.教法》2001,(6)
课程观的转向实质是课程与人及其生活的关系的转向。课程应与儿童的生活整合 ,课程是沟通儿童现实生活与可能生活的教育中介。课程观新的转向具有四种基本内涵 :儿童是课程的主体 ;生活世界属于课程内容范畴 ;课程是儿童主体有意义的活动 ;课程中的学习活动方式发生了明显改变。课程观新的转向要求改革基础教育的课程。课程三个基本成分 (目标设计、课程内容、学习活动方式 )要符合学生完满生活的需要 相似文献