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江诚 《中国现代教育装备》2005,(10):76-77
随着教育理论的发展,在近十几年中,把学习者看作是对外部刺激做出被动反应、及知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于强调认知主体的内部心理过程,并把学习者作为信息加工主体的认知学习理论即建构主义理论。由于多媒体计算机技术和Internet网络通信技术的不断发展为建构主义理论的应用提供了充分的学习环境。一、建构主义理论概述建构主义(constructivism)或称建构论也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget),他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。在20世纪80年代末至90年代初由美国开始传入我国,当时建构主… 相似文献
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随着心理学对人类学习过程和认知规律的研究不断深入，近年来，认知学习理论的一个币要分支——建构主义学习理论在世界上逐渐流行。它在吸取认知主义合理成分的基础上，又向纵深发展，提出了许多富有创建性的教育思想，比如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调教学情境性，强调合作学习、交互式教学等等。建构主义学习理论正在以其理论的先进性影响和变革蓿学校的教与学。 相似文献
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建构主义学习理论对教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义学习理论的基本内容
建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。 相似文献
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一、对建构主义的理解
建构主义源自儿童认知发展的理论，由于个体认知发展与学习过程密切相关，故利用建构主义可以较好地说明人的学习过程的认知规律，即能较好地说明学习是如何发生的、意义如何建构、概念如何形成以及学习环境应包含哪些重要因素等。从另一方面看，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命，因此概括地讲，建构主义是一种学习理论。而建构主义学习理论可以从“学习的含义”即关于“什么是学习”与“学习的方法”两个方面来理解。 相似文献
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学习是“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。”不同的学习理论对学习从不同的视角予以解读。行为主义学习理论认为学习是刺激、反应之间的联结,外部刺激是积极因素;认知主义学习理论认为学习是学习者内部的信息加工过程,外部条件只是学习发生的环境,学习者自身是积极因素;建构主义与情境认知则将学习置于情境之中,把关注点放在学习者的意义建构和外部情境,揭示了个体与环境之间的互动关系,从而将行为主义学习理论向外的视角和认知主义学习理论向内的视角相整合。 相似文献
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一、多媒体教学的心理学依据
在学习理论领域中，心理学家形成了不同的学派。归纳起来主要是相互对立的联结派和认知派。认知派认为学习是刺激（S）与反应（R）的连接过程，并把学习看作是对外部刺激作出被动反应。而认知派在近20年发展较快，它强调认知主体的内部心理过程，并把学习看作是信息加工主体的认知活动。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，因而能有效地促进学生认知的发展。当代高新技术。特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象：使看不见的变成看得见的；使静的变成动的。这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。 相似文献
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一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求建构主义学习理论认为学习是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程；强调知识的获取不是通过他人传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助人际协作活动而实现的意义建构。据此观点，我们可以推演出： 相似文献
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学习理论发展与信息技术应用的结合演变过程分析 总被引：1，自引：1，他引：0
当代信息技术正以惊人的速度改变着学习者的学习方式和教学者的教学方式,学习理论与信息技术教学应用已成相互作用相互影响的态势。行为主义、认知主义和建构主义三大学习理论都为信息技术的教学应用提供了若干具体的“指导操作程序”。同时,信息技术的教学应用又为学习理论发展开拓了新的研究空间：基础性学习理论研究、处方性学习理论研究与实践性学习理论研究。学习理论发展与信息技术教学应用的结合演变过程启示未来发展的根本目的是开发出一个面向学习者个性化学习与教学的系统。 相似文献
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近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,在西方逐渐流行。建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来获取、 相似文献
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建构主义（Constructivism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支．它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。由于80年代初期至90年代以前，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件．所以在很长一段时期内它并未引起人们的足够重视。近年来。随着多媒体技术和网络通信应用的日益普及，尤其是HotJava等技术的出现，使二者进一步融合．多媒体技术和互联网应用的多种特征．特别适合实现理想的建构主义学习环境．二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。因而，建构主义开始引起人们的广泛注意。本文在笔者多年从事英语语言教学的基础上．着重探讨如何在建构主义理论指导下．使用多媒体和网络通信技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的发展。 相似文献
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陈叶焕 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(3):50-51
建构主义学习理论认为,存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和构建之中,学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程,而认知构建就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行渐进和累积的自我建构的过程。建构主义学习理论从一个角度揭示了学习的本质和规律,它对化学教学来说,有以下几点启示: 相似文献
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一、建构主义理论的基本观点
建构主义学习理论概括为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学习者被动的接受知识,而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识．因此,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素． 相似文献
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学习环境设计的理论基础:心理学视角 总被引：1，自引：1，他引：0
学习环境设计是以学习为中心的教学设计隐喻.促进学习者发展的学习环境设计需要适切的理论基础.理论基础的适切性将决定学习环境对学习者发展的支持力.根据学习环境的内涵和设计的价值指向,本文认为审视学习环境设计的理论基础是多元视角的.文章聚焦促进学习者发展的需要,着力从心理学视角出发,讨论了情境认知、活动理论和分布式认知理论的内涵及其相应的学习环境设计假设.文章认为,从心理学视角看,学习环境设计的理论基础具有建构主义倾向.但这种倾向并非是"非此即彼"的极端选择,而是时下教学文化情境使然的权衡.文章认为,探讨学习环境设计的理论基础,重要而又关键的是在连续统思维视域下看到各种理论或主义的价值,根据情境的需要而善于权变,而不应当囿于预设的理论或主义之中.惟其如此,我们才能包容各种学习理论,根据问题情境的需要,探寻适切的理论基础,创设"给力"学习者发展的学习环境. 相似文献
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一、建构主义学习理论与一对一个别教学 "建构主义学习理论是把学习者看作信息加工主体的认知学习理论的一个重要分支."(李柏令2004)在语言教学中,建构主义学习理论提倡"以学生为中心,以教师为主导"的观点,强烈地冲击着传统的行为主义理论指导下以"教师传播和灌输为主"的教学观.这个理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.在教学过程中,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,是知识的领航者,而不是知识的灌输者.学生发挥"主体"作用,教师发挥"指导"作用. 相似文献
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高秀芝 《天津市教科院学报》2003,(4):42-45
使学生获得真正、灵活、深层的知识 ,通过知识学习发展学生的能力素质 ,是认知心理学研究的重要问题 ,也是教学改革的根本问题。近年来 ,源于认知学习理论的建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大 ,对当今教育产生了广泛而深刻的影响。在建构主义学习理论中 ,认知灵活性理论是最为活跃的一支。它以独特视角对知识结构、学习特点以及迁移能力的获得进行了深入研究 ,提出了许多有价值的教学改革设想 ,为实现学习的广泛、灵活迁移而达到学以致用架设了重要桥梁。正确评估认知灵活性理论及价值 ,科学运用认知灵活性理论推动我国素质教育及… 相似文献
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作为认知心理学理论分支的建构主义教育理论（constructivism），强调学习是学习者主动建构知识的意义过程，人的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）与顺应（accomodation）两个基本过程逐步建构个人意义，并建构起外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。 相似文献
18.
建构主义学习理论与多媒体外语教学 总被引：4，自引：0，他引：4
李彬彬 《成都教育学院学报》2004,18(7):21-23
文章从建构主义学习哲学的历史发展和建构主义学习理论出发,探讨了在理想的多媒体教学条件下,建构主义学习观在教学环境、教学模式及教学内容等方面的体现,即学习者的认知在多媒体教学中是怎样通过情境、协作学习最终完成意义建构的. 相似文献
19.
承国健 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(8):64-64
一、什么是协作学习
协作学习（Collaborative Learning）是建构主义学习理论指导下的一种学习策略．它集中体现了建构主义所倡导的认知工具。社会建构和认知分享的观点,在协作学习的过程中,学习者通过小组或团队的形式来组织学习,提高学习效率,小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分,学习者个体的活动之间是一种有机的关系,一方面学习者需要自己独立完成自己的工作。 相似文献
20.
建构主义的协作学习研究 总被引：1，自引：0，他引：1
协作学习机制在实践中得到了不断的发展和创新，它凭借超文本的学习环境，使学习者在相互交流的过程中获取知识，促进个体高级认知能力的发展。文章以建构主义的理论框架为基础，分析了其对协作学习的建立和发展所起到的推动作用，阐述了协作学习的基本过程，构建了实现协作学习的现代教育技术平台。 相似文献