《机械制图》课程教学中提高学生“制图标准”能力的实践     

钟志贤  孙宝福 《高教论坛》2015,(3):97-100

《机械制图》课程中制图标准是绘制机械图样惟一的依据,是机械制图的"语法规则"。目前在《机械制图》的课程教学中"教"和"学"都忽视这一重要基础。学生运用制图标准的能力直接反映出学生的机械制图专业水平,因此在《机械制图》课程教学中重视制图标准的基本知识,采用循环学习法和循环训练法,提高学生运用制图标准的能力,并全面应用到《机械制图》教学中去,为学生就业后从事机械工程领域的专业技术工作打下坚实基础。  相似文献   

精约简省:南国农学术思想的数字化映像     

钟志贤 《电化教育研究》2010,(8)

本文通过综观南国农先生自20世纪80年代以来的学术著述,从整体把握和分门别类的角度,描绘了其学术思想的数字化映像,分析了其精约简省的学术风格,并阐释了蕴含的学术文化意义。  相似文献   

社会一文化观:一种思考学校信息技术整合问题的视点     

钟志贤  张琦 《中国电化教育》2005,(2)

本文从社会-文化观的角度描述和分析了信息技术与课程整合框架.文章认为,信息技术与课程整合的研究与实践必须考虑四个维度:学校结构、课堂动力、教师信念和学生行为.学校教育中的信息技术与课程整合要取得理想的预期效果,就必须在上述四个维度实现从传统的/讲授式的教学属性向新型的/建构主义教学属性转变,这种转变是协同并进,缺一不可的.  相似文献   

论冗余与信息传播   总被引：2，自引：0，他引：2  

钟志贤 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(2)

本文从探讨经典信息论中有关冗余问题的三个基本概念出发,阐释了冗余的定义内涵;结合实际中的信息传播活动现象,剖析了冗余与信息传播的关系,阐明了冗余在信息传播中的必然性、实际意义和应用范畴.  相似文献   

多元智能理论对个性化网络学习环境设计的启示   总被引：15，自引：0，他引：15  

杨南昌  钟志贤 《中国远程教育(综合版)》2003,(3):48-50

本文简要介绍了多元智能理论,并在此基础上探讨了多元智能理论对网络教/学策略选择、网络资源创建和网络课程设计等网络个性化学习环境设计的启示意义。  相似文献   

面向学生的知识管理应用观   总被引：2，自引：0，他引：2  

刘省权  钟志贤 《中国电化教育》2003,(12)

该文从阐述知识管理的定义入手,指出了当前知识管理在教育领域应用中的局限,提出了面向学生的知识管理应用观。文章论述了面向学生的知识管理应用的必要性、可能性,并就如何拓展、实施这一知识管理应用的新领域提出了技术上和理论策略上的架构。  相似文献   

论建构主义教学设计范型   总被引：16，自引：0，他引：16  

钟志贤 《外国教育研究》2005,32(1):54-59

文章从考察建构主义的基本假设出发，在分析建构主义教学设计的基本特点，讨论建构主义教学设计模式倾向的基础上，描述了当前有影响的八个建构主义教学设计模式。  相似文献   

基于社会建构主义的网络学习策略设计     

钟志贤 《现代远程教育研究》2005,(4):11-14

作为建构主义思潮的重要流派之一,社会建构主义理论主要强调意义的社会建构,学习的社会情境、社会互动以及协作与交流等.这些主张与网络学习的策略设计之间具有内在的关联性.本文旨在通过阐述社会建构主义理论的基本观点,揭示基于社会建构主义网络学习策略设计原则,揭示社会建构主义在指导网络学习策略设计中的实际应用.  相似文献   

家庭教育中的反教育现象   总被引：1，自引：0，他引：1  

钟志贤 《教师博览》1996,(1)

所谓教育,是指一切能积极影响人的思想、感情和行为的活动。而与此相左的,或者说是抵御、消解积极教育力量和效果的行为,概为反教育。应当看到,教育是一柄双刃的达摩克利斯之剑,它在辉显着正面的和积极的光芒同时,亦透射着负面和消极的寒光。不可否认,每个人的成长都离不开家庭教育、学校教育和社会教育。在这些教育类型中,都存在着反教育现象。为使每个受教育者都能更健康地成长和发展,我们必须特别重视这些反教育现象——透过这些现象,分析其产生的深层原因,为抑制和避免这些现象的产生提供方法上的基础。  相似文献   

基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(下)   总被引：10，自引：0，他引：10  

David H.Jonassen  钟志贤  谢榕琴 《电化教育研究》2003,(11)

虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果 ,但在教学设计研究中却很少涉及问题求解的教学设计问题。本文的探究力图弥补这一不足。我们认为 ,问题可以分为良构问题 (well- structured prob-lem)和劣构问题 (ill- structured problem)两大类型。良构问题是指限定性条件的问题 ,它具有明确的已知条件 ,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法 ;劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件 ,这些条件不仅不易操作 ,而且包括某些不确定性因素 ,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的 ,如何将它们组织起来 ,哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题 ,本文分别讨论了学习者问题求解的模式和相应的教学设计模式 ,以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的 ,而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。  相似文献