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一直以来,人们很少对传统师德发展的路径产生过质疑,也十分认同传统师德所包含的各个层面的内容。但是最近几年来,随着国家和社会进一步加大对教育事业的推进力度以及时代环境的巨大变化,人们逐渐对教师职业道德的内容、评价标准等产生了困惑和置疑。不少学者开始呼吁师德建设应当从强调师德崇高性转向探讨底线师德的边界及内容,如有学者提出教师职业道德只是一种底线道德,主张关注教师职业道德的普适性和低调性,认为教师职业道德只需要起码的规范要求来确保教师教育行为的道德性。这种观点逐渐得到了越来越多的响应。 相似文献
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教师职业道德意识基本结构探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职业道德包括教师职业道德意识和教师职业道德行为两大部分,教师职业道德意识对教师的职业道德行为起着引导作用。教师职业的五种基本道德关系,即教师与自身的道德关系,教师与教育事业的道德关系,教师与教师的道德关系,教师与学生的道德关系,教师与家长的道德关系,它们各包含师德理性、师德情感、师德意志三个层面。教师职业道德意识的基本结构应该是五种基本的教师职业道德关系与教师职业道德意识三个层面的有机结合。 相似文献
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姚林群 《中小学教育与管理》2007,(8):16-18
教师的职业道德是教师素质的灵魂。要提高教师素质，必须首先发展教师的职业道德水平。师德培训是教师习得道德知识、陶冶道德情操、培养道德意志、树立道德信念的重要途径。审视当前我国各地开展的师德培训情况，存在问题却是不少，严重地影响了培训的效果。笔者认为，基于当前师德培训的现实状况来探讨其解决策略，对我国的师德教育工作具有非常重要的现实意义。 相似文献
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教师职业道德失范是指教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。教师职业道德失范不仅严重损害学生的身心健康,而且影响教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。了解教师职业道德失范形成的原因,是加强师德建设,提高教师道德素养的重要前提。本文主要从社会环境、教师教育、学校管理、教学评价和教师个人素质等方面深入剖析了教师职业道德失范的成因及表现。 相似文献
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论师德评价的若干理论问题 总被引：1，自引：0，他引：1
没有评价，就没有道德活动。师德评价是教师道德实践活动的重要组成部分，是道德规范转化为教师个人行为准则的中介。评价要既看动机又看效果，以是否有利于青少年儿童身心的健康成长作为评判师德的最根本的标准。师德评价通过信念、舆论和习俗的内外机制发挥作用。 相似文献
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林碧英 《福建师大福清分校学报》1993,(1):15-21,14
《师德浅谈》，从教师职业道德的构成及基和整个社会职业道德体系的关系，阐述了教师职业道德的特殊性、高于一般其他社会职业道德的崇高性；从历史的角度考查教师道德的形成和发展、阐述了历代教师道德总是处在当时社会道德的较高水平上，以及社会主义社会里这一特点的明显表现；从现代科学技术的高度发展上和改革开放、发展商品经济、社会主义市场经济的角度讨论现代教师观念和职业道德的关系，探讨教师职业道德不同于传统观念的新的规范和要求，对“献身教育事业”有更进一步的要求，勇于竞争，开拓创新和义利统一观、公正与效率统一观也应进入师德范畴。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(4)
师德评价在实践中存在着虚与实、主观性与客观性、实然与应然、功利与道义的内在矛盾。当前,师德评价伦理目标有所偏差,师德评价受到多元文化的冲击,师德评价中教育观念滞后。师德评价应在理念、目标、内容、方法及机制等诸多方面有所改进,以走上科学化、民主化和规范化的轨道。应积极发挥师德评价对教育伦理发展和教育道德进步的推动作用,引领教师的德性状况朝着社会所期待的方向前行。第一,师德评价标准要体现完整性和层次性。既要反映社会普遍的道德要求,又要反映教育自身的特殊道德要求。师德评价标准的层次性,是基于教师德性状况的多样性和不一致性,教育伦理规范的设立应体现价值的等级性。第二,应明晰师德评价的范围和教育行为的道德类型。师德评价中的"师德"是对于特定的教育主体而言的,包含主体的道德品质和道德行为两个方面。在教育伦理学的意义上,教育道德行为可分为善的(道德的)、恶的(不道德的)和亦善亦恶(既道德又不道德)三种基本类型。第三,师德评价应将"具体考察"与"总体判断"结合起来。第四,师德评价实践活动应辅之以一定的伦理教化和道德激励。 相似文献
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师德建设的前提是对教师道德的认识,教师道德概念上的认识模糊影响师德建设的成效,通过对教师和道德在词源上发展变化来对教师道德进行释义,纠正师德就是教师职业道德简称的不正确说法,对教师道德概念进行界定,在对教师道德重新释义的基础上,阐释教师道德的内涵,进而提出师德建设目标要自我发展与道德发展同步、师德建设内容要个体道德与专业道德兼顾、师德建设方法要主体反思与团体互助结合和师德建设途径要规范制约与职场实践并重的主张,视师德建设为教师职业生命历程的理解与诠释,师德建设不是对教师道德的约束而是一种促进,是对教师职业生活的提升. 相似文献
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实践证明，师德建设评价（即中小学教师职业道德建设评价．以下同）对师德主体（包括教师个体和学校群体）具有极大的正面激励作用。但目前对于师德建设评价的激励机制尚未引起足够重视，致使师德建设评价的结果未能发挥其应有的作用。因此，迫切需要探讨和建立一种相对稳定的科学的师德建设评价激励机制，使师德建设评价的结果充分显示其价值，发挥其作用，把师德建设引向更高的层次和水平，建设一支师德优良的教师队伍，全面推进素质教育，担负起培养社会主义事业的建设者和接班人的伟大任务。 相似文献
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教师职业道德状况是当今社会关注的教育热点之一，正确了解中小学教师职业道德现状，对于加强师资队伍建设具有重要意义。本通过对师德观念和素养、师德评价、师德教育和师德建设状况的调查分析，对当前广大中小学教师的职业道德状况作出了基本估价，揭示了存在的主要问题，并提出了建设性的对策。 相似文献
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师德，就是教师的职业道德，也就是教师这个特殊的社会角色在职业活动中所遵守的行为规范和应具备的最基本的道德素养，师风，就是教师的作风，它是师德的外化表现，教师的师德形象、教师群体的风尚风气对学生起着极大的影响作用，作为一名人民教师只有具备良好的师德师风形象，才能学为人师、行为楷模。 相似文献
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教师职业道德是从事教育职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行为准则。教师职业道德建设是为了培养造就爱岗敬业、为人师表的教师队伍而开展的师德教育活动，这是教师队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证。教师队伍职业道德水平的高低，不仅涉及教师个人道德修养，也不仅是教育系统内部师德师风好坏的反映，而且还是整个社会道德水平的折射和晴雨表。因此，教师职业道德建设，直接关系到整个社会的精神明建设。师德建设是一个系统工程，要卓有成效地开展师德教育，需要建立健全师德建设的学习培训机制、考评监督机制、奖励约束机制和内化自律机制。 相似文献
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师德建设是师资队伍建设的关键问题。影响师德建设的因素是多元的,其中教师评价作为高校教师管理的手段,对师德塑造有着直接的影响。教师评价是否科学、合理,对教师道德塑造会产生正负两面的作用。 相似文献
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蒋占峰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,28(1):113-115
高校教师道德政策性建设，要注意现行法律法规中的职业道德规范要求，世代流传下来的师德规范和校规校纪中的教师职业道德要求三个层面的协调配合；要建立三个机制，即有效的导向机制、科学的评价机制、有力的奖惩机制；要关注三个领域，力争教书育人、管理育人、服务育人三位一体；同时在这一过程中要注意政策的针对性、有效性和创新性。 相似文献
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教师的职业道德在教育教学中发挥着越来越重要的作用，因而确立正确的师德评价标准意义重大。本文对师德评价标准的内容、方式和作用做初步的探讨。 相似文献
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在教育发展中,教师是中流砥柱,在教师的各项技能中,师德的作用至关重要。师德,即教师道德,是一种职业道德。教师的职业道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。目前的师德标准其实是根据教师群体中的出色人群的优异表现而概括和提升出来的。师德范畴可以说涵盖了教师的 相似文献
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弘扬良好师德不仅是教育永恒的主题,同时也是提升我国人才培养质量和增强学校软实力的重要保障。因此,加强教师职业道德修养既是切实推进师德建设的基础,也为教师自身发展奠定坚实的道德根基。鉴于此,本文针对个别教师职业道德修养滑坡的现象,对教师职业道德的内容和特点、加强教师职业道德修养的必要性以及加强教师职业道德修养的举措等三个方面加以论述。 相似文献