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备课过程中,一定要“备”学生。然而在实际备课活动中,许多老师却并没有考虑到这一点,对学生学情缺乏深入细致的了解、思考与探究。本文在提倡“备”学生的基础上,提出如何去“备”学生和怎样“备”好学生的建议。 相似文献
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主备试教以“互助、互动、互启”的方式,克服了传统集体备课方式无课后研讨的弊端,使“教什么”和“怎么教”不仅贯穿于课前主备、课堂实践之中,而且与课后研讨很好地融合了起来,教学反思成了教师日常的教学习惯。本文结合具体案例,从以研促教、发展学生、提高教师等方面对主备试教进行了论述。 相似文献
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为了更好地实施《体育与健康》课程,体现以“学生为主体”的教育思想;根据“为学习设计教学”的理念,改变过去的备课程序和内容,采用“新五备”———备学生与场地器材、备学习任务、备学习目标、备学习评价和备学习过程。 相似文献
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新课程实施中对教师的备课提出了更高的要求。“备自己”是教师备课申易被忽视的一个环节,但却是确保教学效率的一项基础性工作。“备自己”主要在备心态、备思想、备知识与备反思四个方面。 相似文献
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备课通常分为三个环节：“备教材、备实验、备学生”．备教材、备实验我们把它称之为“静态备课”，而把备学生称为“动态备课”，很明显，教师只有在备课时采取动、静结合，才能收到事半功倍的教学效果，下面仅就笔者自己的教学实践，谈谈如何进行“动态备课”． 相似文献
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韩建华 《邯郸职业技术学院学报》2000,(1)
备课是一项创造性劳动 ,而高质量的备课是高效益的课堂教学的重要前题 ,因此 ,在备课中 ,应做到在备观点、备教材、备学生、备教法这“四备”上狠下功夫 ,才能有课堂教学的提高 ,从而保证学校教育质量 相似文献
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王福显 《青岛大学师范学院学报》2014,(2):57-62
教师备课必须备好自己,即“备己”.教师备课备自己有利于教师践行课程理念,提高教学质量,促进师生的共同成长与发展.备课要求教师从备教育教学理念、备知识技能、备情感态度、备教学激情、备心态、备自我反思、备教学风格等诸方面备好自己. 相似文献
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一节课能否上好不是偶然的,它在很大程度上取决于教师的备课,在备课上花一分精力,在教学中就会有一分收获。新课程的核心理念---“一切为了每一位学生的发展”,为教师备课指明了方向,“备学生”是备课中十分重要的一环,教师应在“备学生”上多下功夫。只有备好了学生,教师才能有的放矢,高质量地完成教学任务。 相似文献
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朱孔徐 《成都教育学院学报》2002,16(1):36-36
教师的教学活动可以概括为备课(包括写教案)、授课、批改作业、辅导等几个环节。备课是对教学活动的构思,教案是备课的文字体现。可见,备课、写教案,是提高课堂教学质量的关键。 备课一般是指备教材、备学生、备教法。所谓“备教材”需要达到“六要”:一要熟悉《教学大纲》要求;二要熟悉教学“计划”安排;三要明确教材的目的性,系统性和科学性;四要了解教学内容在教材中所处地位和作用;五要突出重点、突 相似文献
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赵延安 《中国校外教育(理论)》2010,(11):61-61
作为教学一线工作的老师,对备课和上课应该是耳熟能详的事,可现实并不令人满意．结合自己多年教学实际,谈谈如何进行个人备课与集体备课,集体备课要切实敞到哪“八备”,备课怎样实现“熟、准、精、活、新”的基本要求,备课有哪“十问”,对上课的基本要求和不同的上课模式进行了简要说明。 相似文献
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备课,是课堂教学的一个重要环节,它决定着课堂教学的容量和流程。新课标下的备课,在形式上应作怎样的突破以容纳新的教学内容呢?这是值得探讨的问题。为优化课堂教学,提高教学质量,将备课分为以下四级:一级备课,备形象《课程标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程”。新课标对教师的角色进行了重新定位,也必然影响到备课。教师在备课时,要当好“知识型的主持人”。不仅要备知识,还要备知识的呈现形式,因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”,而以促进学生的发… 相似文献
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液压传动课程具有较强的理论性和实践性．上好液压传动课程．关键是备课和上课两方面。教师在备课时，应做到备学生、备教材、备教具（实物），上课时应注意运用启发式方法，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。 相似文献
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如何解决思政课教学工作中遇到的疑难问题,互相借鉴和分享教学成果与经验,更好地完成思政课教学大纲和教学计划的要求,提高教学质量,是思政课教师必须思考的问题。集体备课不失为解决这些问题的有效途径。在思考和实践中,思政课集体备课要遵循备教材、备大纲、备考纲、备教法、备学法、备实训的“六备”原则,重点论述集体备课备什么、怎么备,以及具体备课实例,从而形成集规范和多样于一体的思政课集体备课方法。 相似文献
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随着网络的快速普及,集体备课逐渐失去了它的本质,教师备课能力也在减退：“下载一份教案,复印给大家”“你的发给我,我的发给你”“你备你的课,我上我的课”……那么,我们要不要集体备课？我们需要怎样的集体备课？如何让集体备课回归本质？带着这三个问题我们进行了实践探索。 相似文献
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张家芬 《天津成人高等学校联合学报》2005,7(5):86-88
针对机械制图课的特点，从备课要备内容、备学生、备教具、备教法和学法、备习题入手，提出“掌握和熟悉教学内容，研究怎样教的问题，充分调动学生的主动性和能动性”的教学理念，从而通过科学备课，达到机械制图授课的最佳效果。 相似文献
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为最大限度地发挥集体备课的作用,促使每一位教师都能获得新的意义的"学习共同体",我们对集体备课进行了不断探索与实践,构建了主备教案研究、主讲内容研究和四度调整研究三位一体的集体备课研究体系。主备教案研究包括主备教案的基本要素和支撑基点研究,主讲内容研究主要涵盖主讲内容的方式和基本要素、注意点研究;四度调整研究涉及四度调整的框架和注意点研究。 相似文献
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修订后的2011年版《义务教育语文课程标准》在第三部分“教学建议”中,倡导教师“认真钻研教材,创造性地理解和使用教材;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学效率.”为了落实新课标提出的这一“教学建议”,各学校都要求教研组、年级组按学科进行集体备课,可是在实际操作中,有些学校的集体备课流于形式,出现了一些不太正常的现象:一是本该是一个学科组集体备的课,变成了主备人一个人的备课,学科组成员共用主备人的教案,省去了集体研讨的环节;二是本该是按学科系统内在联系的章节、单元来集体研讨的备课提纲,变成了由每一个教师分摊备一个星期或一个月的课时量,然后大家共用教案.这些现象都是对集体备课的误解. 相似文献