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1.
清华大学 《学位与研究生教育》1993,(5):19-24
清华大学固体力学学科点是1980年建立的全国第一批博士点之一,也是力学学科第一批博士后流动站之一。1988年该学科点被评为全国第一批重点学科点。12年来,我们在重点学科建设与高水平博士生规模培养方面取得了一些成果; (1)实现高水平博士生规模培养的目标。在经济起飞、科技教育跃上新台阶的今天,规模培养博士生已成为我国重点院校的一项关键 相似文献
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基于学科建设的我国研究型大学博士生培养体制创新的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
认为博士生培养与学科建设的某种脱节,造成了博士生培养中的一些不合理的现象,如博士生培养与学科点建设及学科的科研方向存在着若即若离的现象;博士生培养以导师为单元而不是以学科为单元;培养制度的外在强制性过强,比较死板,不能及时按照博士生培养的要求进行调整等。指出博士生创新培养在本质上也是研究型大学学科建设和学科制度的重要内容。建议要从源头上把博士生创新培养纳入博士点学科创新体系中,必须建设以学科为基本单元的博士生创新培养体制。 相似文献
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《学位与研究生教育》1991,(6):46-46
●复旦大学现有博士点48个,其中16个为全国重点学科。为了加强博士学科点的建设,学校组织有关部门领导和专家于年初结合博士生培养工作的调查,对全校博士学科点进行了一次较为全面的自检。检查结果为今后进一步制订学科点建设的发展规划及各学科点的努力方向,提供了很有意义的数字和依据。(廖文武) ●为提高硕士生导师队伍素质,加强导师队伍建设,军事医学科学院近期举办了新遴选的硕士生导师学 相似文献
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北航飞行器控制、制导与仿真学科点建于1954年。1981年被批准成立飞行器控制、制导与仿真学科的硕士点和博士点。1987年被评为国家重点学科点。1992年在全国硕士、博士学科点评估中，在本学科领域内，综合指标名列第一。十几年来，我们在学科建设和培养博士生方面做了一些工作，积累了一定的经验。一、把握方向，保持特色，团结协作，自力更生，建设培养高水平博士生的基地1．把握学科方向，加强学科建设。本学科点从建立起，就注意教学与科研相结合，理论与实践相结合，努力跟踪和赶超世界科技先进水平。早在1958年，本学科点教师就主持或… 相似文献
5.
《学位与研究生教育》1994,(2):31-31
同济大学岩土工程重点学科点介绍国济大学岩土工程学科点于１９８７年被评为重点学科，设有博士后流动站。学科点现拥有博士生导师３名，硕士生导师１８８；已培养博立后５８、博士毕业生３２８和硕士毕业生１７０三。真中自一８研究生获霍英乐素还教师基金奖。岂工工程学... 相似文献
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《现代教育科学》2019,(4)
通过对湖南省13所院校的马克思主义理论学科点建设现状调研得知,本学科点发展态势较好,即学科点布局趋于合理,学科专业实力显著增强,学科点组织机构与思想政治理论课教学科研机构渐趋融合,学科点专业化程度明显提高,学科点专业人才培养逐步规范。同时也存在一些突出的问题,即马克思主义理论学科点与思政课、本科专业点各自为政,学科点研究专业属性不强,学科点导师队伍结构不合理,学科点生源与培养质量参差不齐,学科点学术影响力不强。基于此,进一步加强对马克思主义理论学科点的督导和管理,优化学科点导师队伍结构,提高学科点专业人才培养的专业化水平,完善学科点建设机制,加大学科点建设成果宣传力度,促进本学科点健康发展。 相似文献
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《学位与研究生教育》1991,(3):61-61
●为了纪念《学位条例》实施十周年,中国协和医科大学于1990年底召开了博士生指导教师座谈会。专家教授欢聚一堂,畅谈我国学位工作所取得的成绩,并对博士生的培养工作献计献策。大家认为:1.博士生培养工作的重点应放在加强博士点和重点学科点的建设上;2.搞好国内相关学科协作及联合培养十分重要;3.我国培养的一些博士生水平并不低于国外,临床医学博士的水平实际上相当于双博士(MD/Ph.D);4.博士生教学能力的培养是薄弱环节,应当加强。导师们希望改革不合理的制度(如工资和人事制度),进一步改善培养条件,以吸引更多的人在国内攻读博士学位。(李介祚) 相似文献
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我国培养高级专门人才的博士学科点,大部分集中在基础较好的重点大学内。博士生导师结合培养高级专门人才开展科研活动,对于提高导师自身的学术水平和博士研究生的素质,对于促进部分重点高等院校逐步建成既是教育中心,又是科研中心,都具有积极的作用。为了进一步加强博士学科点的建设,促进高等学校科学研究的发展和促进高级专门人才的培养,造就一大批优秀的青年科学家到国际学术界去拼搏,参与当代国际学术前沿的竞争,从1985年起,国家教委将国务院批准对中央有关部门所属重点高等学校增拨的科 相似文献
9.
提高博士生培养质量的关键是建设高水平学科 总被引：9，自引：0，他引：9
作者通过分析1999～2001年全国优秀博士学位论文的产生背景,探讨影响博士生培养质量的主要因素。全国重点学科、一级学科博士学位授权点等学科水平较高的学科是产生全国优秀博士学位论文的基地,经国务院学位委员会统一审核增列的博士生导师是目前培养全国优秀博士学位论文的主体力量,中国科学院和中国工程院院士人数占博士生指导教师的比例很低,但培养出40％以上的全国优秀博士学位论文获得者,充分说明只有高水平的学科点、高水平的博士生指导教师才能培养出高水平的博士生。 相似文献
10.
《学位与研究生教育》1993,(5):31-31
清华大学热力叶轮机械学科点于1987年被评为重点学科点。现有教授9人,其中博士生导师3人,另有硕士生导师19人。已经培养出博士生13名、硕士生58名。本学科点在叶轮机械气动热力学和热力系统动态学两个主要研究领域内具有自己的特点。在国内较早地开展了大热力系统动态特性和控制方面的研究,并在系统建模方面形成了自己的学术特点;在国内率先提出了流场诊断学和振荡流体力学两个研究方向。在这些方向上均处于学科前沿和国内领先地位。该学科点有比较广泛的国际合作 相似文献
11.
夏元清等 《学位与研究生教育》2018,(5):19-23
阐述了博士生与博士生导师之间的关系,并在“双一流”建设背景下,结合多年的博士研究生培养经验,分析了博士生培养中存在的博士生导师指导与培养、博士生自我培养与学术氛围营造方面问题,并以这些问题为导向,总结和探讨了博士研究生培养的经验和方法,如提高导师的指导水平,健全培养体系;深化培养机制改革,注重创新能力培养;建立多样化交流环境,营造良好的学术氛围。 相似文献
12.
《学位与研究生教育》1994,(2):31-31
同济大学城市规划与设计重点学科点介绍同济大学城市规划与设计学科点于１９８７年被评为重点学科。现有教授１０人，副教授、副研究员１４人，其中博士生导师５名，已培养博士毕业生１０人，硕士毕业生１８５名，博士后研究人员２人，其中１人已出站。同广大学城币现划与... 相似文献
13.
学科建设历来是高等学校的重大基础建设,是一项长期的、带根本性的战略任务。联系我校的实践,加强重点学科点建设的体会是: 一、研究发展方向是带动重点学科建设的龙头 重点学科点是学校的龙头,而约束和带动重点学科建设各项工作开展的龙头则是重点学科的研究发展方向。因为所选择 相似文献
14.
《学位与研究生教育》1994,(5):29-29
重点学科点介绍──国防科技大学计算机组织与系统结构学科点是全国首批审核批准的五个国家级计算机重点学科点之一（１９８７年），是第一批具有博士学位授予权和建立博士后流动站的学科点，是我国最早建立的计算机学科、专业之一，也是目前全国少数几个具有博士生导师自... 相似文献
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《云南教育(高教版)》1997,(3)
云南农业大学“八·五”省级重点学科建设工作总结云南农业大学科研处一、基本情况根据《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划及“八五”计划的建议》的精神，为了进一步加强高等学校学科和专业的建设，充实现有学科点的教学及科研条件，促进高层次专门人才的培养... 相似文献
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在探索德国博士生培养模式变革的基础上,比较德国传统"师徒制"与新型"结构化"博士生培养模式的特点。"师徒制"模式重视博士生尽早融入导师的教席工作,旨在为未来的教学与研究工作积累经验,而"结构化"模式为博士生设立了跨学科、跨机构和跨国界的研究平台,目的是增进师生交流,提高博士生培养质量,培养博士生毕业后应对更广阔就业市场需求的综合技能。传统"师徒制"模式和"结构化"模式相互补充,构成德国多元的博士生培养模式。 相似文献
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学科建设是高校建设的核心内容之一，建设一批质量一流、效益显、布局合理的学科点是高校学科建设的重要目标之一，是培养高质量人才、产出高水平成果的重要保证，也是衡量一所学校学术水平和知名度的标志。本对我校学科点历史与现状进行了分析，并结合当前学科点建设与发展中遇到的问题，提出了若干设想。 相似文献
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《学位与研究生教育》1993,(5):31-31
清华大学热能工程学科点于1987年被评为重点学科。现拥有4名博士生导师和28名硕士生导师,形成了结构比较合理的导师队伍。本学科已经培养出16名博士,83名硕士,其中1名博士获得国家有突出贡献的傅士学位获得者称号,2名傅士被评为清华大学优秀博士生,4篇傅士论文被评为清华大学优秀博士论文。该学科点形成了四个明确的、有自己特色与优势的学科研究方向,在每个研究方向上都有代表性研究成果进入国际同领域的先进行列,如煤粉燃烧与流化床燃烧技术中的气固两相流动及脱硫机理,汽液两相流不稳定流动规律 相似文献
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无论为了促进博士生学术成长,还是为博士生的学术职业生涯做准备,亦或是为了确保本科教育的质量,都有必要对博士生进行教学能力的培养。美国明尼苏达大学“未来师资准备项目”的开展主要以课程为依托,包括基于基本教学能力培养的核心课程和面向未来教师发展的选修课程,并将“以学生为中心”作为课程设计原则,基于博士生教学能力生成逻辑组织课程结构,将“情境化的实践与反思”嵌入课程实施,注重多元学习共同体的构建和重视博士生个人教学理念的形成。分析该案例,可为中国博士生教学能力培养提供一些启示：正视并重视博士生教学能力;根据高校自身特色和博士生培养现状,基于博士生教学能力培养的具体目标,制定系统的个性的培养计划;重视教学能力培养的课程建设。 相似文献