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本文是对人教版九年级化学教材上册第六单元"二氧化碳和一氧化碳(第1课时)"的教学设计,围绕如何构建高效课堂对本节课的教学进行了反思. 相似文献
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二氧化碳和一氧化碳是初中化学阶段非常重要的两种气体,对于两种气体的性质的准确认识能够很好的为学生后续的化学学习打下良好的基础.本文将具体谈谈初中化学中＂二氧化碳和一氧化碳＂化学性质的比较教学.一、二氧化碳的性质 相似文献
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苗庆生 《中学化学教学参考》1997,(3)
一氧化碳的发生与燃烧苗庆生编译在实验室里，通常用甲酸和浓硫酸作用来制取一氧化碳：ＨＣＯＯＨＨ２ＳＯ４微热→ＣＯ↑＋Ｈ２Ｏ这里所介绍的方法，不用化学试剂即可产生出一氧化碳，并进行燃烧实验。这对于条件较差的中学尤其农村中学具有实际意义。如附图，用一张报纸... 相似文献
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主要介绍了目前较为常见的4种一氧化碳传感器的结构,主要包括单片机型、固态高聚物电解质型、金属氧化物半导体型和触媒燃烧型一氧化碳传感器.综述了目前这四种传感器的研究现状,详细讨论了各CO传感器的特点和优点.这些结果对于新型CO传感器的研制与开发具有重要的意义. 相似文献
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初中化学在研究一氧化碳的化学性质时,安排了一个一氧化碳还原氧化铜的实验,这实验仅用以说明一氧化碳的一个性质——具有还原性,而我对该实验的装置只稍作改进(如下图),就可以对一氧化碳的诸多性质有一个比较全面的认识。 相似文献
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<正>二氧化碳与一氧化碳都是由碳元素、氧元素组成的碳的氧化物,在通常状况下都是气体,但是两者在结构、性质、应用等方面存在很大的差别。在学习中,同学们应理清两者之间的关系,即二氧化碳与一氧化碳的异同,二氧化碳与一氧化碳的鉴别,二氧化碳与一氧化碳的关系,除去二氧化碳或一氧化碳的杂质。 相似文献
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戴瑛瑛 《青少年科技博览(中学版)》2007,(6)
一氧化碳报警手表从中央电视台获知,入冬时节,北方有不少人由于取暖不当导致一氧化碳中毒。某地还发生一起一氧化碳中毒造成6名学生死亡的事件。我想,如果能发明一种有一氧化碳报警功能的手表就好了。如果在电子表上安装一个气 相似文献
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研究性学习是一门课程，更是一种学习方法。甲烷是人们熟悉的一种可燃性气体，但其能还原氧化铜这一性质却被人们所忽视。通过对甲烷还原氧化铜这一研究性学习的探讨，证实了甲烷和碳、氢气、一氧化碳一样在加热条件下能将氧化铜还原成铜这一事实。 相似文献
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为了实时监测一氧化碳浓度,防止事故发生,开发了一种一氧化碳报警器以及一氧化碳浓度超标智能处理系统。该系统以MSP430F149单片机作为中央控制单元,由一氧化碳浓度传感器、GSM短报文发送、AD转换电路、声光报警以及继电器智能控制等模块组成,实时监测环境中一氧化碳的浓度值,系统迅速声光报警以短报文的形式及时将信息发送至手机;利用继电器控制电机实现自动开窗,从而减少事故发生。 相似文献
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1引言人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》(2001版,九年级上册)第118页“一氧化碳还原氧化铜”实验(装置见图1),有几点不足。(1)需要用甲酸和浓硫酸来制取一氧化碳,有的农村初中学校不一定有甲酸,增加了实验的难处。(2)反应前需要先通一会儿一氧化碳,以排尽玻璃管里的空气,防止发生爆炸。但一氧化碳通多久难以把握,如果通入一氧化碳的时间过短,则加热时极易引起装置爆炸;如果通入一氧化碳 相似文献
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在学习初中化学第五章第一节<一氧化碳的性质>时,沿用教材上的演示实验装置存在以下不足:学习一氧化碳性质时,需要较大量的一氧化碳,一氧化碳的用量难以估量,造成浪费;实验次数较多,实验现象不明显;反应体系开放,容易污染环境.尾气处理也存在弊端:教材上是将未反应的CO和产生的CO2收集在一个塑料袋中,若CO和产生的CO2量大,很容易使塑料袋炸裂,而导致污染.用点燃的方法处理时,实验开始通入一氧化碳并同时点燃尾气,则点燃的是一氧化碳和空气的混合气体,易发生爆炸;排空后点燃,一氧化碳会散失到空气中,造成环境污染.实验结束后,各装置内部有残留的一氧化碳,也会造成一定的污染. 相似文献
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优秀电教课中的媒体选择问题 ,主要表现为实物系统媒体和模象系统媒体及其内部的选择 ,所应遵循的第一个原则就是依据知识技能内容的特点选择媒体。我们要对教学过程中每一环节知识内容及各项知识技能与学生原有知识经验的关系进行认真的分析 ,对照各种教学媒体在知识技能形成方面的特征 ,选择与之相适应的教学媒体。初中化学课《一氧化碳》中“一氧化碳的物理性质”是学生可以直接同化的知识技能层级 ,应采用口头语言的媒体进行描述。而对于“一氧化碳具有可燃性和还原性” ,则需要通过感性认识和客观验证的知识 ,最好选用实物媒体即通过实… 相似文献
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在实验教学中,对文献中的一氧化碳还原氧化铜一体化实验进行了优化,增加了气体循环系统,确保有充足的一氧化碳用以还原氧化铜,并利用湿润的氯化钯试纸检验一氧化碳的存在,提高了实验教学的有效性. 相似文献
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在学习初中化学第五章第一节《一氧化碳的性质》时,沿用教材上的演示实验装置存在以下不足:学习一氧化碳性质时,需要较大量的一氧化碳,一氧化碳的用量难以估量,造成浪费;实验次数较多,实验现象不明显;反应体系开放,容易污染环境。尾气处理也存在弊端:教材上是将未反应的CO和产生的CO_2收集在一个塑料袋中,若CO和产生的CO_2量大,很容易使塑料袋炸裂,而导致污染。用点燃的方法处理时,实验开始通入一氧化碳并同时点燃尾气,则点燃的是一氧化碳和 相似文献
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1.实验前是否要检验一氧化碳的纯度?为什么? 答:是.因为点燃或加热混有空气或氧气的一氧化碳混合气可能有爆炸的危险,因此实验前必须检验一氧化碳的纯度. 2.实验开始时,刚向玻璃管内通入一氧化碳,能不能立即就给玻璃管内的物质加热?为什么? 相似文献
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一、考查重点与趋势分析 1.重点考查内容与占分比例 本部分内容考查的知识点主要有:金刚石、石墨、C60等碳单质的特性和用途,碳的化学性质,二氧化碳性质、用途及实验室制取,一氧化碳的性质和毒性,燃烧条件和灭火原理,常见燃料、燃料使用及对环境的影响,新型能源等.该部分内容约占总分的10%. 相似文献
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卢平 《成都教育学院学报》2001,15(8):80
在初中化学一氧化碳的教学中有两个演示实验;一氧化碳的可燃性和还原性实验。这两个演示实验可以集中成一次实验全部演示,同时还可以总结出一氧化碳的其它性质。具体做法如下: 相似文献