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究竟应该如何理解“一分为二”,弄清这个问题,对于扫除林彪、“四人帮”制造的混乱,坚持辩证法观点是十分必要的。毛泽东同志说:“事物都是一分为二的”。什么是“一分为二”?“一”就是矛盾着的统一体,对立面的统一性;“二”就是互相对立的两个方面、两种因素、两种趋势;“分”就是对立面的互相排斥、互相斗争以及分化、分解和转化。简言之,即统一物内部存在着相互对立的两个方面。一切事物、现象和过程都具有互相矛盾、互相对立的倾向,正是由于这种矛盾才推动事物的变化发展。可见,“一分为二”首先是表示事物矛盾的普遍性和斗争的绝对性。按照辩证法的观点,任何一个统一物都是由两个对立面组成的。对立双方互相联结、互 相似文献
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毛松飞 《中学政史地(高一)》2006,(10)
唯物辩证法作为世界观,最根本的就是关于世界的矛盾观,它认为人们认识世界就是认识事物的矛盾,人们改造世界就是解决事物的矛盾。在教学实践中,笔者发现许多同学对“矛盾”存在这样或那样的模糊认识,这些模糊认识已经成为大家学好唯物辩证法的绊脚石,必须予以澄清。【模糊认识之一】矛盾就是对立和斗争。【评析】矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系。对立即矛盾双方相互排斥、相互分离;统一即矛盾双方在一定的条件下相互依存、相互转化。矛盾双方的对立和统一,始终是不可分割的。没有对立就没有统一,没有统一也无所谓对立,把两者割裂开… 相似文献
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关于事物发展的动力,哲学界通常有两种表述。一是把矛盾概括为事物发展的源泉和动力,“矛盾着的对立面又统一,又斗争,由此推动事物的运动和变化。”二是把内部矛盾概括为事物发展的源泉和动力,即“事物因内部矛盾引起发展”的提法。这两种概括都肯定矛盾在事物发展中的作用,但前者对矛盾未加限制,后者只指出了内部矛盾的作用。本文拟就第二种概括谈几点初步看法,以供讨论。 相似文献
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目前,教育管理理论流派众多,各领风骚。但就目前看来,不管以哪种理论为核心,只要是建立科学基础上的理论,无一能越出唯物辩证法所涵盖的范畴。列宁同志在《谈谈辩证法问题》中指出：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾的部分的认识,是辩证法的实质。”毛泽东同志在《矛盾论》中开宗明义地说：“事物的矛盾法则,即对立统一法则,是唯物辩证法的最根本的法则。”从认识论的角度看,“教育”这个“统一物”是一个对立统一的系统,各种“矛盾着的部分”,都在“同一性”的制约下“相互联系着,不但在一定条件下共处于一个统一体中,而… 相似文献
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“有限”与“无限”既是事物矛盾的两个对立面,又是事物矛盾的统一体,两者具有相互依存的关系。作为仅具备小学数学知识的小学生来说,由于认识水平的局限性,同时“无限”作为“有限”的对立面。没有“有限”的事物那么具体、形象、直观,而以抽象、想象为特征;使这一概念成为小学数学的难点。但事物总是辩证的,我们可从“数”与“形”“有限的”形式孕伏、发展到“无限的”形式,用联系、发展、全面的观点认识其内涵,从而发展学生的思维能力,进行辩证思维的启蒙教育。 相似文献
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李心华 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,22(1):1-4
“一国两制”构想坚持了唯物辩证法普遍联系和变化发展的两个基本原则，坚持了唯物辩证法的两点论和重点论，利用了矛盾的同一性来解决祖国的统一问题，体现了原则的坚定性与策略的灵活性的高度统一，体现了马克思主义具体事物具体分析、具体矛盾具体解决的活的灵魂。 相似文献
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分析与综合的统一，是研究和解决物理问题最基本的方法之一．所谓分析，就是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素分别加以研究；所谓综合，就是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联结起来，形成对客观对象统一整体的认识．作为思维操作的分析与综合．正是思维主体对认识对象按照一定目标进行的这样或那样的分解与组合，在解决物理问题时，它表现为“分”、“联”、“合”相联贯的一体化解题过程．１“分”以研究部分 解决物理问题通常是从分析问题开始的．这就是将对象的整体进行分解，然后逐个地加以研究．比如，在解决力… 相似文献
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张军 《中学政史地(高三)》2006,(11)
矛盾分析的方法是人们正确认识世界和改造世界的根本方法。矛盾分析的方法包括:坚持一分为二的分析方法;坚持具体问题具体分析;坚持矛盾普遍性和特殊性辩证统一,遵循“个性—共性—个性”的认识顺序;既要善于抓住重点,也要学会统筹兼顾;看问题既要全面,又要分清主流和支流;坚持两点论和重点论的统一。原理和方法论对应结构如下图所示:对矛盾分析的方法的理解应注意如下几点。1·矛盾分析的方法各方面之间是层层深入的关系如上页结构图所示,“①—②”说明:从空间上看,“矛盾普遍存在”是说事事有矛盾。那么,每个事物所包含的矛盾是否都一样… 相似文献
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甄艳玲 《北京教育(高教版)》2006,(12):26-26,39
“和而不同”，语出《论语·子路》。子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”意思是说君子在承认人的差异、不同的基础上寻求统一、理解，而小人则强求同一，抹杀人的个别性。孔子论述的是当时的社会和谐之道，但其中蕴含着深刻的哲理。“不同”，是指物质世界的多样性和差异性；“和”，是指不同事物相辅相成、共生共长。“和而不同”的实质是强调矛盾的统一和均衡，达到总体上的和谐。 相似文献
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我们认为唯物辩证法的实质和核心是两个不同的概念,不能混为一谈。(一)把实质和核心视作一回事的观点,主要依据列宁的两段话,一段是:“可以把辩证法简要地确定为关于对立面的统一的学说,这样就会抓住辩证法的核心”。另一段是:“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识(……)是辩证法的实质(是辩证法的‘本质’之一,是它的主要特点或特征之一,甚至是它的最主要的特点或特征)。”对于列 相似文献
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第一部分：说教材首先，说本课的地位和作用。“矛盾在事物发展中的作用”是高二上册第四课第一节第一框框题，它是对第二课发展观点的进一步深化和具体化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下具体分析事物发展的原因，体现了辩证法和形而上学的分歧，是辩证法教学的落脚点之一，学好本课为理解全书的理论结构提供了一把“金钥匙”。本课内容承上启下，为教材下册人生观部分的教学奠定了理论基础，是上下册内容的“衔接点”。其次，说教学目标。本课教学我坚持以学生发展为本的教学理念为指导、以《思想政治课课程标准》为准绳、以学生的认知… 相似文献
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在现代汉语里，主体一词有两种含义：一是相对客休来说，指认识和实践能力的人。二是相对事物整体来说，指事物的主要部分。主导一词则有主要的并且引导事物向某方面发展的意思。有时是指起主导作用的事物。我国教育理论界选用这二词，提出了课堂教学的一条经典原则：学生是主体、教师是主导（简称“双主”原则）。其内含要求是：一、相对于教材这一客体来说，学生是学习教材的主体，即课堂教学本质上应该是一种认识活动（或说学习活动）。二、相对课堂教学整体来说，学生学习教材的学习活动应是课堂的主要活动，课堂中的其他活动包括教师的… 相似文献
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范传鸿 《黑龙江教育学院学报》2000,(1):1-2
<正> 一、“一国两制”科学构想是坚持矛盾分析方法的典范 对立统一规律转化为方法论,就是矛盾分析法。矛盾分析方法的根本特点是: 第一,矛盾分析法是认识事物的根本方法。既然矛盾是事物发展的实质内容,同时又是事物发展的动力,那么矛盾即是事物,矛盾即是过程,矛盾即是发展。所以,分析事物、过程以及发展便是分析矛盾,其实质就是运用对立统一规律去解剖和揭示事物的运动规律。 相似文献
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唯物辩证法的最根本的规律是矛盾规律。矛盾规律,也叫做对立统一规律。这条规律主要地是说,世界上的一切事物都是矛盾的,都包含着互相统一而又对立的两方面;我们研究任何事物,都要从两方面看问题,反对片面性。毛主席说:“这个辩证法的宇宙观,主要地就是教导人们要善于去观察和分析各种事物的矛盾的运动,并根据这种分析,指出解决矛盾的方法。” 相似文献
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金顺福 《山西师大学报(社会科学版)》1978,(4)
伟大领袖和导师毛主席在《在省市自治区党委书记会议上的讲话》中谆谆教导我们:要学习辩证法,提倡照辩证法办事。学会照辩证法办事,首先就要求能够运用马克思主义的对立统一学说,来观察和处理客观的一切事物,这就是要求对事物采取一分为二的态度。毛主席十分重视分析矛盾的方法,指出:“分析的方法就是辩证的方法。所谓分析,就是分析事物的矛盾。”①毛主席为什么这么重视对事物所具矛盾的分析呢?就是因为世界上的一切事物都是对立统一,都是不同性质的对立的东西的统一。没有矛盾,就没有事物。我们分析事物,如果离开了对其对立双方的分析,也即对事物所具有的矛盾进行分析,那我们就不可能了解事物。毛主席说:“事物(经济、政治、思想、文化、军事、党务等等)总是作为过程而向前发展的。而任何一个过程,都是由矛盾着的两个侧面互相联系又互相斗争而得到发展的。”②任何事物的矛盾双方的又统一又斗争由此推动事物的向前发展。事物的这种发展的辩证过程是我们认识事物的出发点。因此,我们的认识就必须反映这种客观过 相似文献
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矛盾规律说明了事物发展、变化的原因:事物为什么会发展、变化的?就是因为它内部矛盾的统一和斗争。现在要问:事物是怎样发展、变化的呢?发展、变化是怎样的情形、经过怎样的过程呢?这就要讲到从量变到质变的规律。讲到从量变到质变的规律,毛主席说:“无论什么事物的运动都采取两种状态:相对地静止的状态和显著地变动的状态。两种状态的运动都是由事物内部包含的两个矛盾着的因素互相斗争所引起的。当着事物 相似文献