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本文在对继续教育培训的特点和中小学教师对继续教育培训形式需求状况的分析基础上,从时间期限、进修类型、教学方式等诸方面,对中小学教师继续教育培训形式,做了较为系统的分析和研究。 相似文献
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教师队伍建设的各个阶段都要始终重视师德建设。现在的教师培训往往忽视了这一点,把气力全部花费在学历以及技能培训上。实质上,师德建设是教师队伍建设的灵魂,是推进和深化教师队伍建设的总动力,是教师队伍建设成功与否的关键,它把握着中小学教师的发展方向,从而也影响到整个学校教育的发展进程。二、加强中小学教师继续教育工作的几点措施(一)中小学教师继续教育培训的类型中小学教师继续教育的对象是所有学历达标的中小学教师。由于他们在师德修养、理论基础、教学技艺、教育经验等方面的不同,这就出现了中小学教师继续教育培训层次的复… 相似文献
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本文主要对粤台两岸中小学教师继续教育的培训特点、广东省对中小学教师继续教育培训的要求进行了初步分析,探讨两岸中小学教师继续教育培训的融合培训模式、嫁接培训模式、顾问培训模式、网络培训模式及综合培训模式。 相似文献
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新课程实施以来，无论是院校培训还是校本培训都涉及到培训方法问题的研究。因此，加强对中小学教师继续教育方法的研究，构建教师继续教育方法体系，对提高继续教育质量，提升教师素质，具有重要的现实意义。根据新课程倡导的学习类型，即接受学习、探究学习、合作学习和体验学习，由此而产生了四种类型的教学方式，即接受教学、探究教学、合作教学和体验教学。中小学教师教育方法体系的构建也就从这四种教学类型入手，建立起教师继续教育完整的方法体系。 相似文献
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谭咏梅 《辽宁教育行政学院学报》1999,(6)
我国中小学教师继续教育是教师教育在职后的延伸,它与职前培养有着显著不同,与８０年代以来在我国实施的中小学教师学历补偿教育也有明显区别。正因为如此,各个地区在开展中小学教师继续教育过程中,都十分重视继续教育的模式问题,努力构建适合本地区特点的继续教育模式。中小学教师的继续教育模式是诸种教育模式中的一种。它的特点集中体现于办学模式、培训模式上。继续教育的办学模式是指继续教育机构的组织或组成方式。继续教育的培训模式或学习模式则是指继续教育实施过程中所采用的程序、方式、途径、策略或方式、方法。教育模式、… 相似文献
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中小学教师继续教育形式和途径简论 总被引：1，自引：0，他引：1
洪祥生 《安徽教育学院学报》1999,(3)
中小学教师继续教育的形式和途径是实现中小学教师培训目标,提高培训有效性的重要因素。根据认识论和教育活动的一般原理,中小学教师继续教育形式和途径既受制约于继续教育的一般规律和特点,又具有自身的特点,既与培训对象、培训内容和培训条件等一系列教育因素相联系... 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1999,(3)
教育部1998年底开始启动“面向二十一世纪中小学教师继续教育工程”,其总目标是：制订中小学教师继续教育的政策和法规,使中小学教师继续教育走上法制化轨道;建立健全开放的中小学教师继续教育网络,增强中小学教师继续教育机构的培训能力;建设具有中国特色和时代特征的中小学教师继续教育课程和教材体系;建立和完善中小学教师继续教育监测与评价体系,确保培训质量和效益;在今后5年内对1千万中小学教师轮训一遍,使其都能在原有的基础上有一个明显的提高。具体目标是：1999年颁布“中小学教师继续教育条例”,制定实施细则;今后两年… 相似文献
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一理论与实践中小学教师培训（中学版）１９９９／３二问题的提出新形势下,对继续教育办学模式的选择各个省市、各个地区都在积极探索,努力实践,也呈现出各自特点。这其中,有两种思路不同的继续教育办学模式是值得我们注意的：一种是把在职中小学教师继续教育与中小学... 相似文献
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教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》明确指出,要积极研究开发具有针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源。在内容上,要注意根据在职教师的特点和需求,增强针对性和实用性;在类型上,要体现多层次、多形式、多规格、多样化,以满足不同层次教师的学习需求。根据这一精神,结合目前中小学教师参加继续教育的实际,市(县)级教师继续教育部门应不断丰富继续教育培训形式,可以尝试“指导读书”这一培训模式。一、模式以学年为单位,“指导读书”培训活动可分为6个阶段:1.推荐“菜单”。书目… 相似文献
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中小学教师继续教育具有很强的针对性和实用性 ,其培训对象、培训内容、培训形式、课程体系等同传统的学历培训有着很大的差异 ,这向继续教育的师资提出了新的、更高的要求。从目前教师进修院校师资现状看 ,要开展全员培训 ,从数量规模到知识结构上都存在着很大差距 ,中小学教师继续教育师资明显不足。如何根据实际情况 ,采取有力措施 ,改善中小学教师继续教育师资队伍状况 ,已成为必须尽快研究解决的重要课题。下面是笔者的几点看法和建议。一、专兼结合 ,形成一支相对稳定的教师队伍实践表明 ,符合教师职业特点需求的继续教育有其独特的要… 相似文献
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史春贵 《中小学教育与管理》2004,(8):14-15
1999年教育部在《关干实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是教师继续教育的重要基地……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。因此，各地应从本地区的实际出发，努力构建适合本地特点的校本培训运行模式。我校作为县教师培训基地，苦练内功，大胆实践，探索出一条适合我县特点的校本培训新途径。 相似文献
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申延斌 《通化师范学院学报》2003,(2)
湖南省近日自下而上对近两年中小学教师继续教育进行全面督查评估。结果令人欣慰:全省继续教育培训小学、中学教师已分别顺利完成第二周期和第一周期;全省55.65万名在职中小学教师中有52.9万人参加了各种培训,培训率高达98％。湖南省教育厅负责人称,中小学教师继续教育得以顺利进行主要是坚持了教育创新。 相似文献
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周卫勇 《山东教育学院学报》2009,24(6):29-32
作为成人本科师范院校,中小学教师继续教育是我院长期以来办学的特色和优势所在。在长达13年的实践中,我院中小学教师继续教育呈现出自身鲜明的特点,主要包括定位的明确性、国家级培训的示范性和开放性、科研的支撑性以及培训理念和培训模式的创新性。认真总结我院中小学教师继续教育工作的内涵与特点,对我院的改建发展将具有重要意义。 相似文献
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中小学教师继续教育是一项长期性的工作,系统地规划架构中小学教师培训机构体系是教师继续教育工程的客观要求,既是必然的,也是可能的。教师培训机构系统包括纵向结构和横向结构两个方面及其相互间有机联系的交叉互通构建,在纵向结构上主要表现为金字塔式多层次结构,在横向结构上则表现为开放性多类型(多主体)并列结构。教师培训机构系统架构应积极适应市场化趋势,努力培育培训市场;加强培训机构的基本建设,强化各类培训机构间的宏观协调和有机整合;加强对民办教育培训机构和外来教育培训机构的宏观引导和有效管理。 相似文献
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研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。 相似文献
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认真推进校本培训——教师继续教育再研究之二 总被引：1，自引：0，他引：1
孙宏安 《大连教育学院学报》2004,20(2):5-7
校本培训是教育部在《关于实施"中小学教师继续教育工程"的意见》中提出的课题,如何认识、实施校本培训是中小学教师继续教育的当务之急。为此,对校本培训从概念、特点和实施三方面进行论述,以进一步推进校本培训。 相似文献