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随着MOOCs在全球的不断推进,对于学习者群体学习行为、学习过程及学习效果的追踪和分析开始成为一个关键的研究领域.本文在已有相关研究及笔者对中国高校大学生MOOCs学习过程的本土研究基础上,首先总结了对MOOCs学习者群体分类研究的初步成果,接着描述了当前MOOCs学习者群体的主要特征,最后探讨了影响学习者坚持性的因素问题. 相似文献
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目前,MOOCs(大规模开放在线课程)在世界范围内迅猛发展,但是随之而来的是对MOOCs学习质量和高辍学率等现象的质疑。现有MOOCs平台大都对学习者在线学习行为有较为详细的记录。如何对学习行为数据进行分析、建模和解读是大数据时代教育研究的热点和难点所在。逻辑回归方法作为一种成熟的机器学习方法可以有效地建立学习行为和学习效果之间的模型。本研究总结了在线学习领域逻辑回归研究的流程,在此基础上,从MOOCs在线学习过程出发构建了学习行为指标,并应用逻辑回归对MOOCs学习数据进行分析,就学习者在线学习行为对学习成绩的影响展开了探索。研究检验了逻辑回归对于在线学习效果研究的价值,发现了课程注册时滞、登录课程次数、提交作业测试次数、习题保存次数的均值和视频观看完成度等指标与成绩的相关性。研究发现:在该课程中提交作业测试可以作为MOOCs学习成绩预测的关键指标,所构建的逻辑回归模型预测准确率达到98%。 相似文献
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课堂环境下的学习行为是学习者进行知识学习的外在表现形式,对学习行为模式的识别有助于教师把握不同学习群体的特征规律,从而设计差异化教学干预方案,以改善学生的学习成效。在文献分析的基础上,文章首先以苏南某地区J中学的初中生为调查对象进行了问卷调查,并基于分析结果对课堂学习行为进行分类与编码;随后,文章采用聚类分析法对不同学习行为进行序列转换分析,并设计了基于课堂表现数据的学习行为模式识别模型;最后,文章采用滞后序列分析法对不同类型学习者的学习行为序列转换进行分析,挖掘了不同类型学习者存在的问题学习行为,在此基础上设计了基于问题学习行为的教学干预机制,以帮助学习者转换学习行为模式,进而提高学习效果。 相似文献
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陶嘉玮 《语文学刊:高等教育版》2008,(8):124-128
强化学习模式在我国社会力量办学中普遍存在,这种教学模式在一些大专院校也有所尝试,但是强化式英语学习的效果如何还未见相关的研究报道。本文以强化式英语学习模式中的学习者为着眼点对强化式英语学习对学生学习效果的影响进行了研究。研究表明在强化式英语学习模式下学生的学习成绩明显优于正常模式下学生的学习成绩,这说明强化环境有利于提高学习效果。 相似文献
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在线学习环境下学生的全景式行为表现反映着学生的真实学习投入状况,进而折射出线上教学的质量。研究中以混合学习环境下的SPOC实践为例,从在线学习行为的内隐性和外显性特征两个维度构建学习行为分析的象限图,试图对学习者的在线学习投入表现、学习效果以及内隐性和外显性交互影响作用的异同进行较全面的分析。研究发现：（1）在学习投入水平上,作业类学习任务达到较高的行为投入,而自主选择类的行为投入较低。（2）在线学习投入的学习效果上,全面投入类行为的学习效果要优于主动投入类行为和被动投入类行为的学习效果;而主动投入类行为和自我管理类行为的学习效果又要优于规律投入类行为和绩效投入类行为。（3）从学习行为内隐性与外显性交互影响的作用来看,当行为内隐性和外显性都呈现为高投入时,学习效果与行为投入趋于一致;当行为内隐性和外显性高低投入不一致时,学习效果并不理想。 相似文献
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随着翻转课堂教学效果不断被证实,翻转课堂教学模式也在不断被推广。但是翻转课堂中学生的哪些行为模式与学习效果有关,仍然需要深入研究。本研究主要对学生在课前预习和课中讨论学习的行为模式进行分析,并以知识建构作为学习效果评价内容,对学生的学习行为模式与知识建构水平进行相关性分析。实验分析结果表明,在课前预习中,学习者的评论行为发生在浏览资源之后,学习者会对评论进行回复,发生多轮交互。在课前的讨论活动中,有部分学习者达到高阶知识建构水平。但是,学习者课前的学习行为模式与知识建构不存在强相关关系,而学习者在课中的学习行为模式与知识建构具有强相关关系。 相似文献
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中国MOOCs学习者参与情况调查报告 总被引：2，自引：0，他引：2
为研究MOOCs对中国教育的影响机制和路径,掌握当前MOOCs学习者的总体情况与学习体验,清华大学教育研究院MOOCs研究组组织了一次网络问卷调查.调查发现,学习者背景较为集中;MOOCs的主要吸引力在于优秀学校提供的优质课程;学习者对MOOCs的认同度和进一步参与意愿比较高;不同学习者群体的学习状态和对MOOCs的评价存在差异.调查结果总体上说明了建设中文平台和制作丰富中文课程的必要性,并反映出MOOCs在提高教学质量、促进教育公平方面发挥的作用. 相似文献
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Bahaa G. Gameel 《The American journal of distance education》2017,31(2):98-111
This study investigates factors that influence learners’ satisfaction with massive open online courses (MOOCs). Framed by the theory of independent learning and teaching, the three types of interaction model, and the technology acceptance model, this study analyzed data collected from 1,786 learners enrolled in four MOOCs. Results show that the learner perceived usefulness, teaching and learning aspects of the MOOC, and learner-content interaction as important satisfaction factors. Learner-learner interaction and learner-instructor interaction had no effect on the sample’s learner satisfaction with the MOOC. These findings improve our understanding of MOOC learners’ preferences and contribute to the process of designing and developing new MOOCs. Future directions in MOOCs’ development are also discussed. 相似文献
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混合式学习综合利用线上和线下两种学习模式,让学生经历与传统教学截然不同的学习体验。该文在建构主义理论的指导下,构建了“云班课”混合式学习模式,并将该模式运用于英语语言学课程教学。结果表明,混合式学习相较于传统教学模式学习成效更高;学习经验值与期末考核成绩具有显著的高度正相关关系。由于学习经验值源于学习活动的参与,为了改善混合式学习成效,该文提出教师应围绕教学资源、学习活动、学习监控、形成性评价等方面改善教学策略;学生应在学习行为、学习方式、学习动机、学习反思等方面改善学习策略。 相似文献
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ABSTRACTLearning outcomes is mediated by multi-channel learning environment and social engagement. Both factors may play a significant role in understanding motivation to learn in massive open online courses (MOOCs). The goal of this study was twofold: a. to compare behavior intention patterns of traditional e-learning platform and MOOCs participants; b. to examine relationships between behavior intention and perceived social support. Therefore, this study applies the concepts of technology acceptance model and social support theory to examine the underlying the determinants of learners’ continuance intention factors for MOOCs in Taiwan. In addition, this study adopts perceived convenience, computer self-efficacy, sense of community, and perceived gains as the constructs of social support perspective. Our examination reveals that sense of community, and perceived gains influence learners’ behavior intention of both general e-learning platform and MOOCs. However, perceived convenience and computer self-efficacy did not influence learners’ behavior intention for traditional e-learning platform, but still have efforts for MOOCs. In summary, our results show that the social support theory and technology acceptance model could be the suitable examination model to investigate the behavioral intentions for MOOCs. These findings have significant theoretical and managerial implications. 相似文献
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ABSTRACTThis study aimed to investigate the effect of flipped classrooms integrated with massive open online courses (MOOCs) and game-based learning on the learning motivation and learning outcomes of students from different backgrounds (in terms of gender, grade, self-confidence indicators in mathematics, and roles played in the game-based learning process). Surveys and a semi-structured open questionnaire were used for data collection, including a basic information questionnaire (to understand the participants’ backgrounds), a questionnaire on learning motivation (the Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ), a test of learning achievements in mathematics, and a semi-structured open-ended questionnaire (to understand the learners’ feelings). Quantitative analysis results showed that flipped classrooms integrated with MOOCs and game-based learning can enhance students’ learning motivation and outcomes. Specifically, compared with students with high self-confidence in learning mathematics, students with low and medium levels of self-confidence showed significantly greater improvement in overall learning motivation. Significantly more enhancements were found for the expectation component of “soldiers” (students with relatively lower learning achievements) than for “generals” (students with higher learning achievements). Furthermore, students in the eighth grade showed significantly greater progress in academic performance than did students in the seventh grade. 相似文献
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从MOOC到SPOC--基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话 总被引：1，自引：0，他引：1
MOOC会颠覆传统大学教学方式么？这是MOOC从狂热追捧到理性反思过程中一直热议的一个话题。世界各地的教育工作者都希望借助MOOC的力量,探索出一种新的教学模式来提升现代高等教育的质量和效率。美国加州大学伯克利分校的阿曼多＆#183;福克斯教授提出小规模私有在线课程（SPOC）概念,在加州大学伯克利分校和清华大学的混合式教学实践中取得良好效果。SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合,是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案,其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC利用MOOC的规模效应,分摊高质量教学内容的人均成本,获取通过大数据来进行教学研究的机会,弥补了MOOC较之传统教学的局限。因此它既不是MOOC的对立竞争模式,也不是传统的在线课程。MOOC和SPOC的发展应该同步进行,相互促进,进而提升课堂教学的质量和效率。 相似文献
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指出多模态的视听文本在英语听力课堂中已逐渐产生压倒性优势,着重调查不同模态的文本输入对英语专业学生听力理解的影响及其对高、低年级的学生作用是否存在差异。结果显示,输入文本的模态差异对不同层次的学生的听力理解均有不同程度的影响。因此,在听力训练中,应根据学生语言能力的发展及不同阶段的认知特征,循序渐进地按音频——字幕视听——视听模态顺序选择输入文本,提高学习效果。 相似文献
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从世界前沿的发展来看,MOOCs有三个值得关注的趋势：即把线上线下（020）的课程创新与体验有机结合起来;研究学科的特点和差异;注重方法的探索及方法论的创新。如何将三者有效整合,是当前推动MOOCs研究与实践深化发展所面临的一个重要课题。基于此．特意把圣塔菲研究所开设的两门MOOCs课程作为个案进行研究,基于跨学科的方法论视角、以师生对话的形式,展现了在网络课程新时空中教师和学生各自的体验、不同背景学习者之间的优势互补,揭示了信息时代建立教学相长、能者为师之新型师生关系和跨学科师生团队的重要性。特别是复杂性研究中所使用的建模工具NetLogo,此类“新工具”在网络课程新时空中开展跨学科研究和研究性学习的独特作用。Moocs是一个复杂的社会系统工程,复杂性研究、尤其是自组织理论等新思维及其方法论在MooCs研究乃至教育理论与实践创新发展中的价值和意义日益凸显,若以此指导MooCs与现实课堂的双向互动、协同创新,对实现教育信息化进程中的“深度融合”具有重要意义。 相似文献
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网络教学平台为学习者提供了不受时空限制的个性化学习,但传统网络学习平台往往忽略了学习者的个体差异,导致其学习自主性不高,从而影响了网络教学的质量.自适应网络教学平台运用学习者风格理论对学习者进行分析,动态生成学习路径和构建学习内容,形成适合于学习者学习风格的课程内容组织形式,在传统网络教学平台的基础上更好地体现因材施教的原则,有利于充分调动学生的积极性,提高学习质量. 相似文献