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<正>对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上,紧扣课程标准,依据文本特点和学情,合理整合教材资源,适度调整教学顺序,以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例,谈谈如何“二次开发”教材。一、确定单元目标,提炼教学内容一个单元、一篇课文,有许多内容可以深入挖掘、优化,“二次开发”教材的首要任务是钻研教材, 相似文献
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统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。 相似文献
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“良知与悲悯”是统编高中语文教材必修下册第二单元“文学阅读与写作”的戏剧学习任务群。“戏剧与人生”作为一种新型的关联形式进入了中学语文教材,教师在教学过程中应紧扣单元主题,从支架式教学着手,结合戏剧的特点,巧设“图式”等“策略性支架”,生活情境等“混合式支架”,帮助学生掌握戏剧的文体特色,准确理解戏剧人物,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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一、新改课下语文教学以学生的语文综合能力培养为重点以前,语文教学,往往是按“文本知识”“中心思想”,“表达方式”和“写作特点”四个步骤展开,被学生讥称为语文教学的“四大步”。新的教材一改以前旧教材按文体分单元的旧例：按生活分类组织单元,根据学生的阅读规律分单元,且每单元都明确提出了教学重点,这要求教师在教学时,一改以前旧的教学套路,紧扣单元教学重点,淡化文体知识教学,从理清思路,把握文章,揣摩语言,分析构思,体味情感等不同的角度,灵活、高效地进行教学,以培养学生的语文综合能力为重点。 相似文献
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一、“单元整组教学”实验的背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。 相似文献
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“日积月累”是《回顾·拓展》人教版小学语文教科书中的重要栏目之一,它们都是紧扣单元阅读重点而进行编排的：有的是呈现单元主题的拓展诗句,有的是名言,有的是成语,有的……内容非常丰富,我们在教学时要好好利用教材,精心设计,提升学生的语文素养。 相似文献
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语文教学应该紧扣统编教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构体例特点,依据教学文本的文体特点,挖掘文本价值,寻找教学价值,进而在文本价值与教学价值中间寻找到最佳契合点,实现两者的深度融合,培养学生带得走的语文素养。 相似文献
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赖雪萍 《新课程导学(上)》2023,(6):63-66
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“培养语文核心素养”提到一个新高度,要求语文教师根据课程标准转变语文教学理念与方式。本文以语文要素为导向,探索单元整体阅读教学策略：解读教材特点,把握语文要素;紧扣语文要素,确立教学目标;依据文本关联,架构单元框架;依据教学主题,创设单元情境;聚焦学生主体,组织教学活动;关联不同板块,拓展教学空间。 相似文献
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一年级下册教材第一单元既是上册教材学习内容、方法的承延,也是本册教材的起始,是一年级学生学习语文的一个新起点。因此,教师要根据这一特点,围绕本单元专题组织教学。 相似文献
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翻开新编《义务教育课程标准实验教科书·语文》(以下简称新编语文教材),扑面而来的是时代气息和改革锐气,集中体现了素质教育精神和大语文教育思想。为了帮助广大语文教师更好地使用新编语文教材,现以七年级教材为例,介绍其主要特点。一、加强语文教育的整合,全面提高学生的语文素养(一)新编语文教材追求人文教育与语文能力培养的和谐发展和互相补充,在语文能力培养的过程中提高学生的人文素养;在对学生进行人文教育的同时,使学生文化品位、语文素质得以提高。新编语文教材在单元组织方面不再追求语文知识的系统和完整,而是按题材和内容相… 相似文献
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<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、 相似文献
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沈莉吉 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):33-35
<正>教师应当激发学生内心的求知欲望，引领学生在语文的海洋中畅游。在小学语文教学中，群文阅读作为重要的教学策略，具有全面提升学生综合素养的重要作用。然而，要让学生真正受益，教师就要制定一系列有效的教学策略。笔者旨在探讨一种提高小学语文群文阅读教育质量的教学方法，将单元课文融会贯通，开展群文阅读。通过深入了解板块内容、善用教材资源以及紧扣单元主题，教师将为学生打开一扇通向知识世界的大门，激发学生对语文学习的浓厚兴趣，培养学生的综合素养，助力学生未来的学习和生活。 相似文献
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闻国强 《教学月刊(小学版)》2003,(4):20-22
义务教育语文新课程以“全面提高学生语文素养”为目标,以语文实践为主要途径,以自主、合作、探究为学习方式,以建设开放课程为内容保障。教材是实现课程目标的重要凭借,小学语文教学更应该充分利用教材资源。人教版一上年级语文教材,较好地体现了新课程的理念,是培养学生语文学习兴趣,进行自主学习,提高学生语文素养的重要凭借。 相似文献
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H 版高中语文教材已经试行和实验了几年,并在第一轮试点后作了调整和修改。这是一套与以往教材有显著不同、有其鲜明个性特点的新教材。一、全新的阅读能力训练体例H 版高中语文教材以全面提高学生语文素养为出发点,以阅读能力的训练为主线,以理解性阅读、鉴赏性阅读、评论性阅读三个层次形成坡度,序列清楚。以往的教材按文章体裁编排单元,H 版教材打破了传统框架结构,按阅读能力训练编排单元。1995年度开始使用的经过修改调整后的教材,能力训练的分布为:理解性阅读的教学任务由“语言的品味”“思路的探究”“主旨的把握”三个板块组成,共计12个单元,在 相似文献
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一、“单元整组教学”的概念界定
新课标人教版语文教材都是以专题的形式组织教材,这些专题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索。每册八个单元,每组均以“导语”的形式点明单元专题,阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排,各部分相互联系构成一个有机整体。这种编排方式,为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习, 相似文献
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新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽的风景线。新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。” 相似文献