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《阿坝师范高等专科学校学报》2022,(3):74-80
在应用型转型背景下,如何创新应用型人才培养模式,将教育教学改革切实转到提高学生专业实践能力方面,成为新时代转型发展高校专业建设亟需研究与解决的重大课题。阿坝师范学院汉语言文学专业在“新文科”“新师范”建设中主动创新,对应用转型进行了创新性探索与实践,系统构建了汉语言文学专业应用转型的“4-3-7-3”实践育人模式。实践表明,“4-3-7-3”实践育人模式对提高汉语言文学专业学生的专业实践能力、创新能力,提升高素质应用型人才培养质量,推进新建地方本科院校汉语言文学专业的应用转型具有积极意义。 相似文献
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课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。 相似文献
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针对控制科学与工程学科研究生创新实践能力培养存在的问题,从课程体系、实践平台建设、导师团队建设等方面入手,开展一系列相关研究,构建了“知识-创新-思政”一体化的教学内容,围绕学科发展方向完善了实践基地建设,形成了导师团队协同指导研究生的培养模式。通过改革有效提升了课程的教学质量,增强了研究生的创新实践能力。 相似文献
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李燚 《宁波教育学院学报》2023,(3):99-103+123
运用高校大美育五圈课程体系，挖掘高职学前教育专业思政和美育相融合的实践教育内容，研究构建“三维度·三融合·三联动”的“思政+美育”实践体系：从“社团活动美育课程、潜在美育课程、美育综合课程”三圈层维度入手，创建美育型社团、师范内涵校园文化、特色美育实践基地；从“显性文化与隐性文化”“社会服务与艺术展演”“社团活动与网络育人”三个层面融合开展实践育人；以学分为纽带实现第一（校园内、课堂上）、第二（校园内、课堂外）、第三（课堂外、社会中）课堂联动，将思政理念、元素融入美育实践教育中。 相似文献
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肖加平杨丽萍张燕马华马辉李娜冯雅静吴亚英 《职教通讯》2022,(9):F0003-F0003
针对五年制学前教育专业人才培养中课程体系建设存在的问题,常州幼儿师范高等专科学校与常州市鸣珂巷幼儿园、常州市新北区银河幼儿园开启了“校—园联盟”的创新模式,经过5年的实践检验与推广应用,形成了“五年制学前教育专业‘三环四能’课程体系”。一、成果的主要内容(一)搭建“校—园联盟”平台,探索“三共”协作机制基于“实践共同体”理念,组建紧密型联盟。 相似文献
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俞金波郑荣跃 《宁波大学学报(教育科学版)》2018,(2):98-101
运用“塔式”策略对高校学生进行创业教育有其现实性和必要性。搭建“塔基、塔身和塔尖”的创业教育课程体系,是以学生的分层定位为导向,实现创业教育不同层级目标的要求。基于交互理念的视角,丰富“塔式”创业课程体系,打破传统课堂教育对创业人才培养的固有方式,通过四类交互全方位培养学生的创业素质,聚焦式培养部分学生的实践技能;通过个性化指导帮助少数学生实现自主创业。从而强化大学生创业教育课程的“塔式”建构。 相似文献
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“学科思政”新格局的构建对培养“全面发展的人”至关重要,高中语文教师肩负重大责任,在日常教学中要不断开发教学资源,把对学生的思想政治教育落实到位,提高学生核心素养。“整本书阅读与研讨”任务群贯穿整个高中语文学科课程体系,在具体设计和实践过程中能系统地贯彻学科思政的方方面面。本文即探讨如何在整本书阅读与研讨任务群中落实学科思政四个方面的内容:爱国情感、文化自信、道德修养和理想信念教育。 相似文献
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谭荣华 《中国科教创新导刊》2009,(23):172-172,174
本文以提高高职院校师范信息技术教育专业学生的信息化素养为目的,提出当前高职院校师范信息技术教育专业应从＂计算机专业知识能力、教学设计能力、教学实践能力和教育教学研究能力＂四个方面着手培养适应中小学信息技术的合格师资,并论述了这四种能力培养的课程体系。 相似文献
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师德教育是师范教育的重点,课程思政建设是师德教育的重要抓手。师德教育中的课程思政建设就是要挖掘师范专业学科中的思政教育资源,通过潜移默化的方式将师德师风教育渗透在各门课程教学中,引导学生做“四有”好老师。师范生师德教育中的课程思政建设能够提升师德教育的价值高度,提高师德教育的育人温度,增强教育实践的行动力度。高校需通过以下措施,推进师范教育中课程思政建设的逐步完善：完备学科课程体系建设,加强课程思政制度保障;深化学科教学改革,落实课程思政育人环节;拓宽育人渠道,探索实践育人途径;建立师德培育实践共同体,发扬教师榜样引领作用。 相似文献
11.
黄向红 《温州大学学报(社会科学版)》2000,(2)
对硝基苯甲酰氯和氯苯在无水三氯化铝催化下，生成4-硝基-4ˊ-氯二苯甲酮，纯度达99．94%，产率51．97%，再用氯化亚锡进行还原，得4-氨基-4ˊ-氯二苯甲酮，纯度为98．15%，产率52．79%。产品经红外光谱和核磁共振谱证实。实验操作简单，易处理。 相似文献
12.
黄羽新 《桂林师范高等专科学校学报》2022,(1):66-70
顶岗实习是高职院校教学活动的重要组成部分,是培养学生实践能力、双创精神等职业能力和素养的必经之道。顶岗实习视角下高职院校“大思政”课程建设的主要路径有：加大“大思政”课程体系构建力度;进一步发挥“三师”耦合育人作用;构建全面覆盖、层次递进的“大思政”教学内容体系;优化类型丰富、相互支撑的顶岗实习“大思政”教育方式方法;依托现代信息技术手段,搭建顶岗实习“大思政”教育平台。 相似文献
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随着社会的发展,“教师教育”取代“师范教育”是历史的必然。在开放型的培养体制下以及在培养专业化教师的过程中,师范高校自身有着诸多优势,如：全新的教师教育理念和培养方式;学科与教育相结合的新型课程体系;师范教育时期建立的教育实习、实践合作基地;独特的教师教育职后培训资源等。凭借优势,师范高校应成为推动我国教师教育改革的核心力量。 相似文献
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从3-硝基-4-氯苯甲酸,通过碱性水解、催化加氢及脱盐三步反应,合成得到3-氨基-4-羟基苯甲酸.结果表明,最佳NaOH水解量为5.0～5.5eq,时间为3.5h;正交试验催化加氢较佳条件为：H2压力为0.25Mpa,pH在5.4～5.6,反应温度为100℃,催化剂5%Pd-C的用量为2.5%（3-硝基-4-羟基苯甲酸）.氢化后粗品经重结晶得白色结晶体3-氨基-4-羟基苯甲酸盐酸盐,调pH至2,得3-氨基-4-羟基苯甲酸,纯度（HPLC）≥99.5%,反应总得率为84.3%. 相似文献
15.
黄羽新 《桂林师范高等专科学校学报》2022,(1):66-70
顶岗实习是高职院校教学活动的重要组成部分,是培养学生实践能力、双创精神等职业能力和素养的必经之道。顶岗实习视角下高职院校“大思政”课程建设的主要路径有：加大“大思政”课程体系构建力度;进一步发挥“三师”耦合育人作用;构建全面覆盖、层次递进的“大思政”教学内容体系;优化类型丰富、相互支撑的顶岗实习“大思政”教育方式方法;依托现代信息技术手段,搭建顶岗实习“大思政”教育平台。 相似文献
16.
黄向红 《温州大学学报(社会科学版)》2000,13(2):56-59
对硝基苯甲酰氯和氯苯在无水三氯化铝催化下．生成4-硝基-4’-氯二苯甲酮,纯度达99．94％．产率51．97％,再用氯化亚锡进行还原,得4-氨基-4’-氯二苯甲酮,纯度为98．15％,产率52．79％。产品经红外光谱和核磁共振蹭证实。实验操作简单,易处理。 相似文献
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劳模精神、劳动精神、工匠精神“三种精神”是技工院校思政教育的重要内容和特色。通过以下三个方面举措,构建技工院校开展“三种精神”培养的实施路径：一是从加强理论阐释和内容研发,提高技工院校思政教育的针对性和实效性;二是以“劳模工匠进校园”活动为载体,将劳模工匠精神融入技工院校思政教育课程体系;三是以劳模工匠工作室为依托,以劳模工匠团队为支撑,建设技工院校思政教育实践平台。 相似文献
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1998年初 ,我们承担了教育部“教学改革计划”重点项目 :“高等师范教育面向 2 1世纪思想政治教育专业主干课程教学内容和体系的研究与实践”(ＪＳＯ2 0Ａ)。经过两年的调查研究、探索交流 ,我们有了一些新的思想。一、探索思政专业人才培养的专业素质规格 ,并应以其为主导尺度选择、创新和设计课程体系高等师范教育以培养中等学校思政课师资为主 ,同时兼顾培养从事科研、政务及思想政治工作者 ,确立这种综合培养目标已成为大势所趋。因此 ,设计面向 2 1世纪的整个课程体系尤其应该具有这种综合培养目标意识。但是 ,作为高等师范教育思政专… 相似文献
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邓达 《四川教育学院学报》2013,29(1):5-9
小学教育本科专业人才培养需要顺应时代要求,走“全科-应用型”小学教师培养道路。“全科-应用型”小学教师,是指能基本胜任小学小班化需要的专业知识广博和专业能力全面的优质小学教育师资。根据“小学教师专业标准”和“全科-应用型”人才培养定位,文章构建了小学教育本科专业人才培养“345”模式,即确立“三大目标领域”、倡导“四年-贯实施机制”和重点打造“五类专业实践能力”。 相似文献