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胡立根 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(5):2-4
胡立根老师的文章提出的问题,实际上就是“为什么要有语文教师”的问题。这个问题与“为什么要有语文课”一起,构成所谓“语文科立科合法性辩护”。“为什么要有语文教师”“为什么要有语文课”的问题,应该分两个层次来看：一是语文科本身的特殊性,二是语文教师、语文教学本身做得怎么样。语文科与其他学科有很大的不同,它很容易做“无用功”,这是一方面。另一方面,语文教学、语文教师,也没有做好,做的事大都属于“种了别人的田,荒了自己的地”“不该教的教了无数,该教的又没有教”这一类情形。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(15)
<正>一、当前高中作文教学现状从目前来说,很多学生还没有养成读书的习惯,对于文学方面的积累还是很薄弱的,很大程度是由于目前的教学重考试分数,忽略实际应用。在教学过程中,可以发现,学生对语文课不够重视。与其他学科相比,语文课注重的是积累,而其他学科注重知识点的解读,如果一节语文或者作文课没有很好地领悟、吸收,对语文的整体水平的影响不是很大。所以,语文课没有其他学科那样的"立竿见影",长此以往学生就会逐渐忽 相似文献
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我国著名语文教育家叶圣陶曾说过:“什么叫语文?”“语是口头语言,文是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就是语文。”毕养赛、钱威先生也认为:“语文是工具,语文课姓语,语文训练主要是进行语言训练,掌握语文工具。”由此可见,语文教学应从内部语言思维能力的训练入手,进而 相似文献
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中学语文教学内容庞杂,头绪纷繁。要切实有效地提高教学质量,必须从总体上把握其特性,从宏观上考虑教学原则。一、明确语文学科的工具性,做到学习与运用相结合语文学科区别于其他学科的最主要之点就是它的工具性。语文教学的目的和任务,从根本上说就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。这一点必须首先明确。五十年代把语文课上成文学课,“文革”时期把语文课上成政治课,除去少数别有用心者外,大多是由认识糊涂所致。语文学科的性质和语文教学的目的,不仅需要教师明确,也需要学生明确。只有让学生懂得学好语文这门工具课对于今后的学 相似文献
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张合宝 《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
语文课,首先应该姓“语”,应该充满语文味;同时,又与其他学科一样,承载着培养学生综合素养的使命.作为一名学科教师,既要努力探索本学科教学的根本规律,也要探索培养学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力的实践途径.本课的教学,从以下三个方面进行了尝试. 相似文献
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周启莲 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
小学语文包含性极强,既是学习其他知识学科的入门工具,也是唯一包含作者情感的一门学科。因此,小学语文教师要清楚地看待语文这一学科的特殊性,语文课的教学不是单纯地教会学生如何看待自然事物的出现以及教会学生什么才是正确的思想价值,而是要把语文课堂上得更有价值一些,更能凸显语文课的特征。小学语文课教学内容非常简单,无非就是教学生学习说话,让学生将这些学以致用。那么语文教师如何才能让课堂变得更加有意境呢?笔者认为,要想变得更有意境,就要把“三味”学科味、学习味、学生味进行探究。 相似文献
9.
中小学语文教学轴心论 总被引：8，自引：0，他引：8
余应源 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(2)
将中小学语文科从以“语文”为教学及研究对象的一系列学科中区分出来,明确它是培养母语言语交际能力的学科,便为语文科的教学与研究找到了它自身的逻辑起点,进而明确语文科要遵循汉语文的特殊规律.要遵循言语交际的基本规律,还要遵循言语习得与发展的规律,这样便确定了语文科的基础与方向,为语文科的科学化找到了起点,也就能大体上明确语文教学科学化的道路. 相似文献
10.
张成燕 《中国科教创新导刊》2012,(28):133-133
职业高中语文课在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用,学生语文素质的高低,不仅影响着相关学科的学习,而且对职高生今后的工作与生活也会产生很大的影响.事实上,语文课并未真正发挥实际作用,教学流于形式,课堂上学生缺乏学习兴趣,教师教学积极性不高.形成这不良状态的原因是学生没有真正领悟语文课“工具性”这一属性,教师教学疏离了生活.凭借多年的教学经验,笔者认为:职高语文教学应从“生活化”入手,使学生乐学,教师乐教.挖掘语文在职高教育体系中的潜力,使职高语文和生活实际相结合. 相似文献
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郑友霄 《中国小学语文教学论坛》2005,(32)
主持人的话:语文与生活密切联系在一起,因此,语文教学应该打破学科本位,而向生活拓展;但是另一方面,语文是一门课程,课程应该有自己的“本体”和“专责”,因此语文教学不应无限泛化。我们应该既反对没有生活的语文课,也反对没有语文的语文课。于是问题又集中到了“语文教学的语文性”这个问题上。应该说,目前我们并没有足够的学术积累让我们完全回答好这个问题,但对这个问题的思考能帮助我们看到目前语文教学的许多困境和弊端。本期“热点”刊发的这两篇文章,通过对“语文课程内容”、“语用”等的讨论,对当前的语文教学改革提出了自己的看法和建议。我们从他们的文章中,能受到一些什么样的启发呢?欢迎大家参与热点栏目的讨论,下期讨论的话题是:网络究竟可以给语文教学带来什么。 相似文献
12.
语文课所具备的学科特殊性使语文课程区别于其他学科．尤其是自然科学学科．变得更为广延、宽泛。语文学习经验既在课堂上产生．又不囿于课堂：既由课程教材来限定、由教师教学去组织．又不止于教材和教学。由“语文学习的外延与生活相等”这一倡行理念引申开去．我们从以下几个方面在新课程理念下创设“生活语文”的教学模式。 相似文献
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语文课所具备的学科特殊性使语文课程区别于其他学科．尤其是自然科学学科．变得更为广延、宽泛。语文学习经验既在课堂上产生．又不囿于课堂：既由课程教材来限定、由教师教学去组织．又不止于教材和教学。由“语文学习的外延与生活相等”这一倡行理念引申开去．我们从以下几个方面在新课程理念下创设“生活语文”的教学模式。 相似文献
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张隆华同志主编、湖南人民出版社出版的《中学语文教学法》,最近已再版。本书在我省语教界引起了广泛的注意,受到了广大语文教师的欢迎,这主要是因为,它具有以下特色:突出了工具性,坚持工具性与教育性的有机统一。本书阐明了:中学语文课是一门工具性的学科,它同时具有“鲜明的思想性”和“一定的文学性”。而工具性、思想性和文学性“三者不是并列的”,“集中体现语文课特点、决定语文课性质的,是它的工具性。离开了语言文字,语文课的个性就不复存在,语文课的性质也就改变了。”但是,强调语文课的工具性,同时也要坚持工具性、思想性和文学性的统一,不能把它们割裂开来。 相似文献
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语文新课标重申了语文课的工具性和人文性 ,强调语文课要注重学生的个性发展 ,注重审美能力、探究能力的培养 ,注重实践和应用 ,这就决定了新课标下语文教学的开放性。系统论认为 ,语文教学原本就是一个不断与外界交换物质、能量和信息的开放性耗散结构系统。对于语文教学大系统来说 ,就必须实行从宏观到微观的全面开放 :一、要不断地从外界吸取有用的知识、能量和信息。这就是要按新课标的规定 ,拓展学习空间 ,跨领域学习 ,在生活和其他学科中学语文用语文 ,从宏观上开放。l.从生活和其他学科中引入学习内容 ,实现语文的教学目标。例如 :从… 相似文献
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语文教学要走出“文道结合”的误区 总被引：2，自引：0，他引：2
几十年来，我国中小学的语文教学一直在一种误区中徘徊，语文课的学科性质和语文教学指导思想被严重曲解。从现行中学语文教材的编选内容和语文课的教学实践中不难看出，“语文”基本等同于“语言文学”；从新时期颁布的第一个《中学语文教学大纲》和１９９０年颁行的《全日制中学语文教学大纲》中也不难发现，语文与政治紧密联系，突出“文以载道”的古训。其实，语文课毫无疑问应是基础工具课。语文教学改革的当务之急是要为语文教学正名、定位、松绑，使语文教学走出“文道结合”的误区，编出一套能真正体现二基教学的新教材来。 相似文献
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一
我国的语文学科在学校教育中像幽灵一样游荡在各个学科教学之间:无时不在无处不有,就是拎不出看得见摸得着的学科教学要求.
没有哪一门学科像语文一样没有具体的教学内容.除小学一年级最多二年级的语文教学有明确的一类字二类字的相对具体的教学任务外,从小学三年级开始,语文课就变成了见仁见智、各取所需、五花八门、斑驳杂乱、无所考核、无法检查的谈虚说玄的课程.小学生还认识不了几个字,造句还有很大困难的时候,就开始了写作教学,就进行了立意要深、结构要巧、语言要美的训练.初中则以做谁也说不清楚有没有用处的作业为主,语文知识是不需要学习自然也是不会考试的,课堂教学中即使胡言乱语也不会影响学生的学习考试.高中则更加离奇,一方面名牌学校重点中学超常班可以讲大学本科乃至硕士、博士教育的内容,另一方面则讲汉字的笔顺笔画错别字的纠正、句子如何才能够做到通顺,还可以高中三年就只做高考语文备考练习:反正没有在高中阶段才非学习不可的具体的教学内容. 相似文献
18.
语文．首先姓“语”．其核心是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教学的特点．不能把语文课上成别的学科,而要把语文课上得像语文课。在新课程改革理念的范畴内．把语文课教得“有滋有味”。我想用如下三个“味”来把语文课上得“有滋有味”。 相似文献
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关于语文综合性学习边界问题的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
黄伟 《中国小学语文教学论坛》2006,(26)
主持人的话:“语文综合性学习”是语文课程改革中出现的一种新的教学方式。它区别于作为基础教育课程体系中与其他课程并列的“综合实践活动”,它是语文课程中的一个组成部分。这一点至为重要。但是现在似乎有一种普遍的倾向,就是把作为一种教学方式的学科内的“综合性学习”与作为一门课程的“综合实践活动”混为一谈,语文学科内的综合性学习完全没有学科边界,从而失去“了语文性”。我觉得,这种混淆如不加以纠正,将会使“语文综合性学习”失去教学意义。本期发表的两篇文章,都强调了一个意思,这就是:语文综合性学习是应该有边界的;这个边界之所以是必需的,是由语文综合性学习本身的内涵决定的。欢迎老师们参与热点栏目的讨论。近期讨论的话题有:①语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?②语感教学路在何方?③“批判性阅读”到底是怎么回事? 相似文献