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差异化教学是落实新课标理念的必然要求。生活数学教学中,教师应基于学情设定差异化教学目标及内容,选择差异化内容呈现方式及教学方法,提供差异化教学支持服务,实施差异化教学评价,满足不同学习能力学生的个别化学习需求,让他们在数学学习上得到最大限度的发展。 相似文献
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“分享·创生”教学以学生的发展为本,照顾学生的个体差异,让学生在主动参与学习的过程中,逐步会学习、会合作、会表达、会评价、会习得。以初中数学讲评课为例,在实践中探索了“分享·创生”差异化教学的内涵。将适切地照顾学生的多样性,培育学生“五个学会”的素养作为教学活动的价值取向和目标追求;进一步解释了基于“分享·创生”的差异化教学的关键步骤;并建构了具有可操作性和现实性的具体教学方案。 相似文献
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最美好的教学境界就是达到无为而治。怎样才能达到这一境界呢？引领学生学会“用数学思考”就是很有效的切入口,因为“用数学思考”的本质就是学生在数学学习过程中所展露出的思考能力。为此,在“认识面积”教学中,教师就得强化教学各个细节,从而更理性地明确观察,让学生的学习思考有方向;还得引领学生积极经历体验活动,使得学习思考有过程;更要关注学生学习思维脉络梳理,让思考有经验。以此助力有效数学学习的构建,助推数学核心素养的不断积淀。 相似文献
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差异化教学，因其立足于学生的个性差异，满足学生的个别学习需求等特点，已成为“双减”背景下学科教学提质增效的重要途径。本研究针对差异化教学实施中面临的学生个体差异大、一线教师工作量大、教师教学方法单一等困境，提出利用信息技术发挥二次学习微视频的效能，通过精准指导、循环利用、创新教学方式，有效解决当前差异化教学存在的问题。以高中信息技术学科引入二次学习微视频为例，通过新授课中的针对性辅导、复习课中的个性化学习、在线教学的差异化尝试，阐述实践探索中取得的成效与经验。结合教学实践中感受到的问题，提出了精准获取学生学情数据、增加视频交互功能、以数字画像动态掌握学生知识图谱等继续研究的思考。 相似文献
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初中政治课教学,学生懂得高效学习方法和掌握对人生的认知规律才是教学的最终目的。因此,在政治课程的教学过程中,要本着“因材施教”的教学目标,对学生开展层次教学,通过对学生差异化的培养让学生一起进步,从而促进学生学习的全面进步与发展。 相似文献
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“差异化教学”是教育体系中,根据兴趣导向以及天赋差别的不同来组织教学的人才培养活动。现代社会,学生学习风格个性化、差异性越来越突出,差异化教学确实值得特别关注。在差异化教学中,差异化的作业一直得到相当的重视。如上海市教委《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》就专门指出： 相似文献
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初中数学新课程标准中明确指出,在初中数学教学过程中,课堂教学应该体现出学科的基础性、发展性和普及型,让初中数学教学面对全体学生进行,让所有学生都能学到有价值的数学,并且让全体学生获得生活所必须的数学。就算是学生的数学基础不同,但是通过相应的数学教学,都能够在数学中有所收获,有所发展。这样的教学目标就涉及到“差异化”教学,在具体的数学课堂教学程中要照顾到所有学生的数学学习实际。教师要改变传统的教学方式,激发学生的数学学习兴趣,有针对性地进行数学教学,调动不同层级学生的自主性和积极性,从而获得有效的教学效果。 相似文献
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在中职计算机教学中创设“问题情景”,是培养学生的独立思考能力、创新意识以及对于学科学习的浓厚兴趣的重要方法.教师在教学中,选择正确的教学材料,安排新颖的教学结构,设计科学、合理的教学过程和形式,让学生置身于问题情境中,培养学生的问题意识,让他们在思考中学习,在学习中获得更多的培养和成长.在“问题情景”的背景下,学生才能更好地学习,并深入了解学习的真正内涵. 相似文献
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问题不仅仅是学生数学学习的媒介、载体,更是学生数学思考、探究的重要组成。在小学数学教学中,教师可以设计层次性问题、开放性问题以及思辨性问题,让学生产生数学学习的“愤悱感”“惊异感”和“领悟感”。要形成问题主线,从而让学生的数学学习有所聚焦,让教师的教学有所指向,让学生以问题为主线,驱动自我的深度学习！ 相似文献
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吴春利 《语数外学习(高中版)》2012,(9):71-71
本文就差异教学方法运用于初中英语课程教学作探析,旨在阐述通过差异化教学模式运用来满足不同层次和类型学生语言学习发展需要。差异化教学方法运用是基于学生语言学习不同而设计不同教学目标和教学过程,让学生能够在增强认知体验基础上,提高综合语言运用能力。运用激励评价引导方式来激活学生学习潜能信心,有助于提高课程教学有效性。 相似文献
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通过分析思考,可将“小数乘小数”一课的教学策略确定为：在演绎推理学习活动中让学生经历计算规范化的过程,帮助学生理解算理,让不同思维水平的学生得到不同的发展。据此设计了本课的教学过程。 相似文献
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有效学习包括经验、思考、活动、再创造四个基本要素．如果老师的教学从普遍的“操练式”教学改为“有效教学”那么就可以让学生的学习达到上面的四要素,从而激起形式的有效学习．因此教师在教学设计时应充分考虑学生的基础知识、思维模式,创设让学生可以思考、探索、发现的问题,让课堂成为学生自主参与的数学思维活动场所,使学生的数学学习最终成为在教师引导下的“再创造”过程．能促成学生有效学习的教学才是真正的有效教学． 相似文献
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在初中数学教学中应开展直击课程本质的“深度教学”,以此让学生学会思考、学会探索、学会发现、学会学习.文章以问题为主线,引导学生通过类比确定研究新知的基本方法和基本路径,另外借助不同问题引发学生进行深度思考,以此深化知识理解,有效提高学生的推理能力,促进“教”与“学”的全面提升. 相似文献
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面对差异显著的学生群体,高职院校大学英语教学如何面对全体、照顾差异以提高学生的荚语水平,是一个亟待解决的问题。本文用实例探讨了如何根据学生不同的准备水平、兴趣和学习风格,差异化教学内容,差异化教学过程,差异化学习成果,让学生参与到适合自己学习需要、学习兴趣和学习方式的学习活动中,从而提高学生应用英语的能力,提高高职高专大学英语的教学质量。 相似文献
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差异化教学根据学生的不同个性、不同兴趣、不同学习方式和不同需求设计差异化教学活动,激发学生学数学的兴趣,发挥学生的优势潜能,满足全体学生的不同学习需求,真正实现个性化学习。本文章采用文献研究法、课堂观察法和行动研究法给出了差异化教学的概念,分析了研究现状,探讨了小学数学课堂中实施差异化教学的策略。 相似文献
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胡树鲜 《北京教育学院学报》2003,17(3):39-41
苏霍姆林斯基主张在教学中运用“研究态度”,他反对消极地传授知识,提倡让学生独立思考,提倡用问题引导学生思考,他主张学生到自然界去,到教室外去观察、探索、思考。他的这些理论与传统的优秀教学法本质相同。传统的优秀教学法与研究性学习的目的不同,实施方式和过程不同,关注的重点不同,传统的优秀教学法是在学科基础上的教学,研究性学习不受学科限制。 相似文献