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中美信息化教育之比较研究 总被引：5，自引：0，他引：5
自美国教育技术的AECT94定义引入后,我国电化教育的争议就不断发生,甚至一度影响我国电化教育的发展。人类进入了信息时代,我国的电化教育事业迎来了新的发展阶段——信息化教育。与此同时,美国也出现了教育技术的新定义。我们发现AECT2004新定义与我国的信息化教育在很多方面趋于一致。本文通过对美国AECT2004定义和我国信息化教育的分析、比较,试图找出它们之间的相同和不同之处,从中得到更多的启示。 相似文献
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“教育技术领域新界定”的再解读——对AECT05教育技术定义的理解和思考 总被引：3，自引：0，他引：3
《电化教育研究》2005,(1)
本文通过探讨 AECT新定义的翻译过程 ,与 AECT94定义的区别 ,以及新定义给我们带来的启示 ,为人们对教育技术的本质有更深入的理解和把握提供了参考。 相似文献
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本文从AECT 2005定义产生的背景出发,阐释了AECT 2005定义的基本内容。通过AECT 2005定义与AECT 1994定义的比较分析,从AECT 2005定义的＂创造＂、＂使用＂和＂管理＂三个研究范畴入手,阐述了AECT 2005定义对我国教育技术领域的启示。 相似文献
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2005AECT教育技术定义:讨论与批判 总被引：10，自引：1，他引：10
黎加厚 《现代远程教育研究》2005,(1):11-16
文章介绍我国关于美国教育技术与传播协会（Association for Educational Communictions and Techniology,简称AECT）2005年教育技术定义的研究，形成和讨论情况，提出了结合中国实际学习和研究AECT2004年教育技术定义的建议。 相似文献
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对教育技术定义演变的分析与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
在介绍教育技术AECT2004新定义的基础上,通过对教育技术定义演变过程的分析以及2004定义与1994定义的比较,对新定义的理解和由此引发的思考。 相似文献
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AECT教育技术定义的更新以及05定义的应用对我国教育信息化产生了重大的影响。对企业而言,信息化培训是企业发展的必由之路。AECT05新定义的出现,其新的思想与观念必将对提高企业信息化培训效果带来新的影响。以AECT05新定义的特点为切入点,探讨其对企业信息化培训带来的启示,并针对当前企业信息化培训中存在的问题。提出一些建议。 相似文献
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对教育技术定义演变的分析与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
文章在介绍教育技术AECT2004定义的基础上,通过对教育技术定义演变过程的分析及2004定义与1994定义的比较,阐述了对新定义的理解和由此引发的思考. 相似文献
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四位作者作为AECT2010年会的参与者与组织者,首先对本届年会的主题内容,包括大会的主题报告、分会的研讨交流以及主席论坛的演讲等,做了全面而细致地回顾;然后在深入剖析会议主旨的基础上,根据其亲身经历与体会,论述了对本届年会的感悟与启示,其中包括对教育技术未来发展的展望以及对中国大陆教育技术领域所带来的参考与借鉴意义。 相似文献
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本文介绍了AECT研究与界定教育技术领域的新进展,并从技术的基本存在形态、教育技术主要研究领域出发,着重分析了AECT教育技术新界定的技术性特征,最后强调了教育技术研究的开放性。 相似文献
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2009年美国教育传播与技术协会（AECT）国际年会,围绕“以整合的途径迎接挑战”的核心议题展开,同时举办了设计与开发、远程学习、教师教育、研究与理论等分论坛。各报告展现了教育技术领域最新的动态和研究取向,凸显了高层次思维能力的培养、新兴传媒技术尤其是Web2．0技术的应用、信息技术整合、教师信息技术培训、教学设计、学习共同体建设、跨学科研究方法的探索等议题。 相似文献
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2013美国教育传播与技术协会（AECT）国际年会,10月29日至11月2日在美国加尼福利亚州洛杉矶东南近郊的橘子郡阿拉海姆镇召开,来自世界各地的学者、专家800多人参会。年会在“创新、整合与交流”（Innovate-Integrate-Communicate）这一主题下,共为参会者提供了777场会议发言和学习、交流与研讨机会。通过大会的主题报告、主席专场报告、分会论坛与发言、圆桌专题论坛和论文张贴等形式,本届年会展示了当今教育技术的运用与研究成果,体现了教育技术在研究方法、创造性、新型媒体与移动技术等诸多方面的发展趋势,同时也探讨了教育技术蓬勃发展的态势以及其所面临的种种挑战。 相似文献
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20世纪60年代初,美国开始对教育技术的定义进行讨论。随着人们认识水平的逐渐提高,教育技术领域的名称和概念几经变迁。我们必须充分把握美国教育技术协会(Association for Educational Communications and Technology)关于最具代表性的定义变迁的过程描述,分别从研究对象、研究范畴/内容、研究目的和研究形态等四个方面对AECT教育技术定义的特征进行比较分析,才能认清美国教育技术定义变迁的方向,并在深入分析美国教育技术定义不断演进的原因的基础上,总结其对我国教育技术领域带来的启示。 相似文献
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四位作者作为AECT2010年会的参与者与组织者,首先对本届年会的主题内容,包括大会的主题报告、分会的研讨交流以及主席论坛的演讲等,做了全面而细致地回顾;然后在深入剖析会议主旨的基础上,根据其亲身经历与体会,论述了对本届年会的感悟与启示,其中包括对教育技术未来发展的展望以及对中国大陆教育技术领域所带来的参考与借鉴意义。 相似文献
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2012年美国教育传播与技术协会（AECT）国际年会,10月31日至11月3日在美国肯塔基州的路易威尔市召开,来自世界各地的学者、专家900多人参会。年会在“在全球一体化的时代里学习”这一主题下,共为参会者提供了628场不同主题发言以及学习交流和研讨机会。本届年会通过大会的主题演讲、主席专场报告、分会论坛发言、圆桌专题论坛和论文等形式,涉及与展示了全球化学习、研究方法、创造性、新型媒体、移动技术等诸方面的研究进展与变化．充分体现了教育技术蓬勃发展的态势。 相似文献
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坂元昂先生是日本教育工学的奠基人,更是中日教育技术学术交流的“催化剂”,其代表作《教育工艺学简述》自1979年翻译中文出版后,给我国早期电化教育（教育技术）的发展带来了不可替代的“模板”性作用。而后,坂元昂先生曾多次访问中国,参加我国与教育技术有关的各种学术研讨会,“中日教育技术研究与发展论坛”就是在坂元昂先生的提议下成立的,时至今日已连续举办4次,成为目前中日两国教育技术学术交流的重要纽带,探察坂元昂先生教育工学之学术思想,对处在瓶颈期的我国教育技术学学科发展至关重要。 相似文献
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应对挑战:促进学习的整合途径——美国"AECT 2009年会"综述 总被引：3，自引：1，他引：2
教育信息技术协会（AECT）旨在通过整合相关专业领域人员以便有效运用技术促进学习。2009年的AECT年会更是以整合作为会议主题,提出以整合的途径应对技术与社会的发展及其给教育信息技术领域的研究与实践所带来的持续挑战。本文对此次年会的主题以及相关的讨论专题进行了综述,从变革学与教、连接设计与开发、整合的跨领域途径、探究新媒体的教学应用、使用者设计与相关者参与、社会性网络及分布式媒体的教学整合、系统变革等多个角度,结合会议的讨论主题进行了概括与分析,并对其中涌现的若干特色研究,比如在虚拟世界学习、领导力与系统变革、专业共同体与学科发展等进行了特别关注,试图从中跟踪国际教育信息技术的研究及发展趋势。 相似文献