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《数学课程标准》指出：数学是人类的一种文化，数学学习应当是现实、有意义、富有挑战性的．住课改中，我们广泛地进行具有生活性的开放题设计与教学，让学生联系实际情况进行分析、综合、猜想、验证、推理，培养分析问题、解决问题的能力，体现了课改的新理念、因此，这些课题能够较好地培养学生的实践和创新意识．但是，在实际教学中，由于教师对此课改题的教学意义和原则认识的不到位，往往存着一些偏失．下面结合自己的一洲教学实践、谈谈认识． 相似文献
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数学教学中,数学活动就是有组织的有目的数学学习实践过程．在新课改的教学里要求教师充分利用数学活动,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验．这要求我们教师充分认识新课程改革下的数学活动的特点,为学生的学习提供符合教改要求的数学活动．与课改相适应的数学活动有那些特点呢？下面从活动结构、活动过程、活动结果来探讨与课改相适应的数学活动特点． 相似文献
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我校是上海市二期课改数学教材的首批试点学校，为了在新教材的实施过程中努力实践以学生发展为本的理念，全体任课教师积极钻研教材，探讨教法，对二期课改数学教材的教学作出整体设计。 相似文献
4.
以课程标准为依据,设计新型数学作业 总被引：1，自引：0，他引：1
随着课改的不断深入,大多数教师的课堂教学理念、教学形式和教学水平都发生了质的变化,但对如何以新课程标准为依据设计新型的数学作业,通过这些作业来发展学生的能力却关注得并不多. 相似文献
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随着课改的进行,在数学教学中进行探究式教学已成为教师们的共识．探究式教学能否真正达到预期的目的,体现课改的精神,教师的提问是关键．问题是思路之源,创新之本,问题也是探究式教学的核心． 相似文献
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教学不应是预先设计好的方案,而是持续生成内容的过程.它应突破预设的束缚,变预设为生成,引导学生在生成中构建知识.课堂教学是课程改革的主阵地,在课堂中如何体现课改这一思想,请看一年级数学(认识厘米、用尺量)课堂教学的两个片段. 相似文献
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关于必修课程5个模块教学顺序的讨论 总被引：1，自引：0，他引：1
李广修 《中学数学教学参考》2008,(7):14-16
普通高中数学课改在全国相继展开,如何安排必修模块的教学顺序是值得认真思考、精心谋划的大事． 相似文献
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职中的学生本来数学基础比较薄弱,许多学生讨厌学习数学,产生这些问题的一个原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,激发不起学生学习的兴趣,教学效果不太理想.因此,在数学教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题,激发学生学习兴趣,学好数学. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
初中教学课改是我国教育界的一次重大改革,在改革的过程中,对数学课程进行课改也是非常困难的一次挑战。在课改的过程中,教师的作用至关重要,是课改的执行者和领导者。 相似文献
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中学数学课改的十个论题（续） 总被引：3，自引：0，他引：3
章建跃 《中学数学教学参考》2010,(4):2-6
课改需要循序渐进的持续努力;实践基础上的理论概括是可行之道;理解数学、理解学生、理解教学是三大基石． 相似文献
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毛锋英 《中国科教创新导刊》2009,(3):116-116
新课程的课堂教学,十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,也是由课堂的复杂性所决定的。要使数学教学设计适应课堂教学,就必须着眼于生成,着力作好教学设计。本文仅从以下几方面进行阐述：一是预设生成性的教学目标;二是选择生成性的教学内容;三是组织生成性的学习方式;四是设计生成性的教学过程。 相似文献
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数学教育理论和长期的数学教学实践表明．数学教学过程的实质是：以一定的问题情境为载体在教者的引导下通过学习者的数学活动（思维）掌握数学本质和规律、生成各种数学能力．所以教者如何在分析学习者心理特征和原有认知结构的基础上,根据数学知识的发生、发展过程和学生认知过程中的规律性,把学习数学的过程设计成一种有利于学习者产生形成数学知识、技能、 相似文献
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金楠 《中学生数理化(高中版)》2011,(12):F0003-F0003
新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些疑惑．在短短的一年多时间里，从课改前的旧教材、旧教法，到现在的新教材，新教法，我感觉数学教学有了翻天覆地的变化．强大的反差使我对课改有了深入的体会和认识． 相似文献
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中学数学课改的十个论题 总被引：8，自引：0，他引：8
章建跃 《中学数学教学参考》2010,(3):2-5,11
课改需要循序渐进的持续努力;实践基础上的理论概括是可行之道;理解数学、理解学生、理解教学是三大基石． 相似文献
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课改近6年．课堂教学也逐渐从追求丰富多彩的热闹形式回归到讲求教学实效上来。但是．仍然有一些现象是值得研究和商榷的。许多老师在设计教学预案时,重教学过程设计而轻教学目标制定．甚至出现完成教学过程设计后再摘抄几条教学目标以体现预案设计完整性的现象．这势必导致不少课堂出现教学目标定位不准确．目标与教学过程相脱节．课时目标没有合理分解到各个环节。课堂教学偏离方向等弊端。 相似文献