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自2015年国务院学位委员会审议批准设立职教专硕硕士点以来,各培养院校积极探索职教专硕研究生培养模式改革,取得了一定成效,但仍存在一些问题。基于此,培养院校在职教专硕研究生培养过程中应明确职教专硕研究生培养目标定位,推动职业素养培养与职业资格紧密衔接;增强课程设置的针对性和整合性,推进课程建设与综合知识素养培养精准对接;健全“双导师制”管理运行机制,协同培养职教专硕研究生科学研究素养;重视校外企业实践环节,推进理实结合培养职教专硕研究生专业素养;构建以实践为导向的评价体系,强化职教专硕研究生实践创新素养培养。 相似文献
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通过对教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生就业困境的分析,论述了该群体毕业后“不愿去职校”和“进不了职校”的主要原因,结合当前职教专硕群体的就业意愿和实际情况,提出了在坚持职教专硕培养目标不变的前提下,引导、接纳部分优秀职教专硕进入高职院校就业的观点,并论述了职教专硕进入高职院校就业的合理性,对实践层面的困难及对策也进行了分析。此外,还对接纳职教专硕进入高职院校就业探索和努力的方向进行了讨论,对入职后的相关安排提出了建议,以期能够使职教专硕尽其所能,为高等职业教育、职业院校“双高”建设贡献力量。 相似文献
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职教专硕教学实践能力培养是核心能力培养的重要内容。为体现其“职业性”特色,并克服当前职教专硕生源少、前置专业不一致、实践教学体系不完善的现实困境,北京联合大学探索了将赛证双融合纳入职教专硕培养体系的机制。赛证双融合以职教专硕人才培养的多元融合特征为逻辑起点,以中职教师教资考为目标要求,以中职教师专业标准为建设规范,以教学竞赛为现实途径,尝试构建赛证融合培养机制,实现教育资源的整合、教育多元主体的交互,最终促进职教专硕教学实践能力的发展、巩固和循环累积。 相似文献
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全日制教育专硕这一学位设置的目的是为中小学培养更高素质的教师和管理人才。通过对H大学全日制教育专硕的教学能力及培养现状进行深入调查分析,结果表明:绝大多数全日制教育专硕(教育学院除外)教学设计能力较弱;在教学实施过程中,教学应变能力和创新能力不强;高师院校教师教学示范性不足;教育实践环节薄弱。针对发现的问题,文章就高师院校如何通过更新教学模式和重构课程体系展开论述,为进一步增强全日制教育专硕教学能力提出相关建议和对策。 相似文献
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《实验室研究与探索》2020,(4):123-128
强化创新实践能力培养成为全日制专业学位研究生供给侧改革和新旧动能转换的迫切需要。不同于非全日制专业学位硕士研究生(简称"专硕")和理工农医全日制专硕,社科类全日制专硕的创新实践能力培养需要突出"校内拔上去,校外走出去"的特点,由此依托共享性和拓展性的教学实验中心成为一种可以探索的实现途径。对国家级实验教学示范中心联席会"文综/考古/法学"组42家社科类中心的抽样调查结果显示,教学实验中心目前服务于社科类全日制专硕创新实践能力培养的整体意识和能力较弱。立足于文科综合国家级实验教学示范中心的建设发展实践,通过强化教学实验中心建设,将其作为创新实践资源整合中枢,构建社科类全日制专硕创新实践能力培养价值网络,进而给出了相应的实施策略。 相似文献
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培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才是我国专业学位研究生培养模式改革的方向和目标。通过对职教专硕研究生培养的价值旨归、目标愿景、培养方式以及评价体系的分析,发现职教专硕研究生培养中还存在招生未凸显职业教育类型特色、培养主体单一、课程体系封闭、实践环节薄弱以及考核评价未凸显专业学位研究生的创新实践能力等问题。在我国研究生教育进入追求卓越的新阶段,职教专硕研究生培养应改革考试招生制度,形成具有职业教育类型特色的生源选拔机制;深化“引企入教”改革,构建“校—企—校”协同培养模式;完善“职业教育+专业教育+教师教育”复合型课程结构;强化实践培养环节,发挥双导师在培养中的引领作用;构建以“实践创新能力培养”为核心的考核评价体系。 相似文献
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杨立杰 《兰州教育学院学报》2012,(7):104-106,109
进入21世纪,如何培养高职院校学生创业能力,具有重要的现实意义。本文以公办全日制高职院校———厦门海洋职业技术学院为例,通过自编调查问卷,对该校毕业生的创业认识、创业能力及创业教育需求等问题进行了调查与分析,以期为高职院校毕业生创业能力的培养与实践做一些有益的探索。 相似文献
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职业教育信息化要求职教教师必须具备教育技术能力,这是教育信息化环境下职教教师必备的职业素质。职教师资培养院校对职前教师的教育技术能力培养给予较高重视,并取得了一些成绩,但培养质量有待提高。这需要从教学者、教学对象、培养方式三方面进行深刻反思。 相似文献
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职业技术师范院校培养的是未来的职教师资,学生的职业能力直接影响职业教育的发展。文章阐述了职业能力培养的理论基础和国内外的职业能力观,提出了学生职业能力的培养策略。即以培养学生的综合职业素质为前提,强化专业技能为基础,加强师范能力为核心,拓展学生的自主学习能力,积极建立相应保障机制促进职教师资的专业化发展和可持续发展。 相似文献
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随着教育信息化的发展,信息技术在教育教学中广泛应用,教师的信息化教学能力要求也不断提高。为了解高职教师信息化教学能力发展现状及影响因素,提出相应对策,以湖南某高职院校为个案研究对象,采用问卷调查法,从信息化教学意识与态度、知识与技能、应用实践、培训 4 个方面,对该校专任教师进行信息化教学能力现状调查。调查结果表明,教师信息化教学设施掌握程度、信息化教学实践效果、信息化教学环境建设等是影响高职院校教师信息化教学能力发展的主要因素。提出建立分层次培训体系、设置激励考评机制、完善信息化教学基础设施等策略,以促进教师信息化教学能力提高。 相似文献
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基于问卷调查,发现全日制教育硕士(非现代教育技术专业)的教育技术能力发展途径单一;绝大多数全日制教育硕士能够认识到教育技术应用对于教育教学效果优化的重要性,但教育技术知识与技能水平还有待提高;大多数全日制教育硕士对影响教育技术应用实效的各种因素的认识不够充分,缺乏教育技术应用实践能力;绝大多数全日制教育硕士期望高师院校加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关支持。针对发现的问题,就高师院校如何通过加强系统规划、注重实践教学、建设信息化培养资源进一步优化全日制教育硕士教育技术能力培养工作提出相关建议。 相似文献
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课程考核是教学过程的关键环节,是反映教学效果的重要手段,具有从教与学两方面检验教学质量的功能,对人才培养有着重要影响.本文对目前我国现行高职课程考核评价模式存在的主要问题进行了分析,在借鉴西方职业教育先进做法的基础上,根据我国实际情况提出了建立一套符合适合我国国情、紧密结合教学实际、方便教学实施、能够有效促进学生综合职业能力为目标的课程考核评价模式改革思路,从而进一步提升高职学生的综合职业能力. 相似文献
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我国中职教师在职攻读硕士学位培养工作面临生源不足、培养目标与培养现状间存在矛盾、培养特色不鲜明、学制安排不合理等问题.为此,应建立独立、配套的中职硕士招生制度;调整、优化中职硕士培养方案和教学计划,把培养高层次的中职学校"双师型"骨干教师和专业带头人作为培养目标;采用多元化培养模式,实现学术性与职业性紧密结合;建立高质量的导师队伍;严格学位论文要求;加强质量监控与保障. 相似文献
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全日制教育硕士研究生实践环节的设计和实施与全日制硕士研究生培养质量的高低有着直接而重要的关系。本文以辽宁师范大学为例,对其实施的全日制教育硕士实践培养模式进行了详细的分析与归纳,进而从教育硕士实践工作的制度保障、教育硕士实践工作的基地保障、教育硕士实践工作的运行程序三个方面展示了学校"三位一体"的全日制教育硕士实践环节的培养模式。这一模式的设计与实施不仅体现了学校全日制教育硕士培养模式的成功特色,也为全日制教育硕士的可持续发展提供了可资借鉴的经验和平台。 相似文献
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高职院校"全日制学校教育"与"在职培训"两种模式的对象、形式、内容、效果不同,各有优势与不足。结合两种模式的优长,可建立"学工合一"教育模式,从全日制教育模式逐步过渡为带薪半工半读、工读相间模式,将就业教育理念贯穿学校教育始终,实施一体化教学,提高学生综合职业能力。 相似文献
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随着社会的进步与发展,互联网已经成为人们生活中必不可少的辅助工具,高校研究生教育作为教育领域的最高层次,互联网的使用更是不可或缺。互联网在为我们带来便利的同时,也在潜移默化地影响学生的创新能力,如何借助互联网优势,改革培养模式,已经成为当前一个重大的研究课题。通过分析"互联网+"时代背景下,全日制林业专业硕士研究生实践创新能力培养过程中存在的问题,探讨了甘肃农业大学实践创新能力培养的措施以及对于全日制林业专业硕士研究生实践创新能力培养的成效措施,为我国全日制林业专业硕士研究生实践创新能力的培养提供借鉴。 相似文献
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关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国全日制专业学位研究生教育迅速发展,基本形成了完整的人才培养学科体系。全日制专业学位研究生教育应突出职业素养培育、强化全程职业教育、重视多元主体办学、追求学生对口择业,办出专业学位研究生教育特色。然而,目前我国全日制专业学位研究生教育存在着政府"一刀切"推进、社会认同度不高、高校认识与准备不足、导师主动性不强、人才培养体系设计不完善等诸多问题,无法彰显全日制专业学位研究生教育特色。加强全日制专业学位研究生特色化培养,必须政府、高校、社会、导师等共同努力,允许高校差异化发展,构建多元主体合作共赢机制,构建"两段式、三结合"的人才培养模式,构建全日制专业学位研究生教育质量保障体系。 相似文献