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邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课程是电大的一门公共必修基础理论课。鉴于本课程学生人数多、课程内容多的实际特点,教师注重网络教学平台建设,以适应邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课程辅助教学的迫切需要。深圳电大在邓小平理论和"三个代表"重要思想概论在课程教学模式探索中,充分利用网络教学平台的教学形式,为学生提供支持性服务,提供丰富的网上教学资源,促进了教师与学生的互动交流,对于提高本课程的教学实效起到了重要的作用。 相似文献
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以《邓小平理论和"三个代表重要思想概论"》课程为例,从教学环节的设置、实际教学方式及案例教学方面,进行了公共理论课程的授课总结,并在此基础上,阐述了对现实教学中的几点思考。 相似文献
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《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学是提高大学生思想政治素养和理论水平的重要手段。本文从探讨影响探讨毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学效果的因素分析出发,并就“概论”课程的教学内容、教学模式、教学管理、教师队伍建设提出了相应对策,其改革必将有助于提高“概论”课的教学质量和教学水平,从而充分发挥其大学生思想政治教育的主渠道作用。 相似文献
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刘会强 《新乡师范高等专科学校学报》2000,14(1):14-16
提高教学质量，增强教学效果，是课程建设的基本内容和重要目标，对“邓小平理论概论”这门新设课程来说尤其如此。对待这门课，我们应当以改革的精神，从教学原则到教学方式进行重新思考和定位，结合课程内容和当代大学生的特点采用灵活多样的方法组织教学。只有这样，才能把“邓小平理论概论”逐步建设成受大学生欢迎的政治课。一、全面贯彻理论联系实际的原则理论联系实际是马克思主义的本质要求，也是我党一贯倡导的正确学风。传统的政治课之所以不很受欢迎，一个重要原因就是违背了这一原则，陷入了空头理论的误区。邓小平理论强烈的实… 相似文献
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邓小平理论课网络化教学模式改革的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
在《邓小平理论概论》课教学中迅速普及计算机辅助教学;建立以校园网为基础的课程网络教学系统,使邓小平理论“三进”有了新的载体。通过现代教育技术的广泛应用,改革该课程的教学模式。 相似文献
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党建理论是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的重要组成部分。在教学实践中,往往这部分内容成为该课程教学的薄弱环节。从党建理论在该课程中的重要地位来说,这是绝对不容忽视的。因此,对党建理论教学方法和考核方法进行改革势在必行。 相似文献
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柳媛 《思想理论教育导刊》2001,(1):38-39
毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承的科学体系.在教学中应把握"毛泽东思想概论"和"邓小平理论概论"两门课程的内在联系,注意衔接问题.本文就讲授如何解放思想、实事求是,社会主义本质论和社会主义初级阶段论时,与"毛泽东思想概论"课程中的有关内容相衔接,谈了一些做法与体会. 相似文献
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党建理论是"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课的重要组成部分.在教学实践中,往往这部分内容成为该课程教学的薄弱环节.从党建理论在该课程中的重要地位来说,这是绝对不容忽视的.因此,对党建理论教学方法和考核方法进行改革势在必行. 相似文献
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邓小平理论概论课进入高等院校的课堂,是党中央做出的英明决定,邓小平理论概论课的教学在各高校都取得了一定的成绩。但是,由于各种原因,在这门课的教学中也出现了一些问题。作为高等院校思想政治教育专业的专业基础课,本人在教学中发现,当代大学生对邓小平理论概论课还存在一定的误区和偏见,应在今后的教学中及时加以解决和纠正。 一、注意把理论教学与我国改革开放的实际结合起来 理论联系实际应是邓小平理论概论课教学的主要方法。在教学中大部分学生认为,学习、掌握邓小平理论,既要弄清邓小平提出的重要论断的含义、内容,更要… 相似文献
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目前高等学校在中国社会主义革命和建设理论方面 ,或开设有毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论两门必修课 ,或开设有毛泽东思想概论、邓小平理论概论和“三个代表”重要思想概论三门必修课。开设邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的学校 ,也要向分别开设邓小平理论概论和“三个代表”重要思想概论课的方向过渡。我们认为这样的课程设置有它不尽周全之处 ,建议将毛泽东思想概论、邓小平理论概论和“三个代表”重要思想概论三门必修课的内容 ,合并为中国社会主义革命和建设理论一门必修课进行教学 ,并同时开设有关毛… 相似文献
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毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的重要组成部分。该课程的主要教学目的是对大学生进行马克思主义理论教育,尤其是马克思主义中国化理论的教育,帮助大学生坚定共产主义理想信念,树立正确的世界观、人生观和价值观。作为一门思想政治理论教育课程,“概论”课具有极强的理论性和实践性。 相似文献
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陈莹 《天津职业院校联合学报》2004,6(3):45-48
邓小平理论概论课程具有很强的理论性、实践性、科学性和时代性。为提高邓小平理论课程的教学质量,取得好的教学效果,就应该在教学内容、教学方法、教学手段上加以创新。 相似文献
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邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程运用案例教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
陈效兰 《思想政治教育研究》2005,(5):57-59
案例教学运用于邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程具有重要意义及实践中应注意的问题，进而提出了邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课案例教学特点及需注意的环节。 相似文献
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葛振纲 《山西大学师范学院学报》2007,6(4):147-149
“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是一门新课,这门课的教学对于推动邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作,更好地用发展着的马克思主义理论武装青年大学生头脑至关重要。在教学实践中需要正确认识和处理以下几对关系：一是三大理论成果之间的关系;二是“概论”课与“两课”其他课程间的关系;三是教学体系和教学内容的关系;四是教学中的师生对话关系。 相似文献
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要学好《邓小平理论概论》，首先一定要掌握《邓小平理论概论》的教学体系，把握该课程教学内容的全貌，以及各章的分工及联系。[第一段] 相似文献
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教师挂牌教学对于邓小平理论进课堂起到了很好的推动作用 ;试行挂牌教学有它内在的原则要求 ;挂牌教学应拓展新思路 ,以推进《邓小平理论概论》重点课程跃上新台阶 相似文献
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王志中 《山西财经大学学报(高等教育版)》2001,(3):17-19
在新的马克思主义理论课程设置中,邓小平理论概论处于中心地位,这是由马克思主义理论课的课程结构、课程性质,教学目标以及邓小平理论的历史地位等决定的。以邓小平理论概论课为中心,必须正确处理它与其他政治理论课的关系：一方面,各门课程都有自己独特的内容,无法相互替代;另一方面,各门课必须分工,突出重点,更好地发挥思想教育主渠道的作用。 相似文献
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处理好“邓小平理论概论”教学中“教材与原著”、“理论与新的思想成果”、“教学与科研”、“讲授与学生思想”之间的关系,这是不断完善“邓小平理论概论”教学的重要尝试。 相似文献
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洪涛 《南京晓庄学院学报》2005,21(6):73-77
《邓小平理论概论》课是大学生的必修课,应明确《邓小平理论概论》课的历史地位,抓住教学过程中的关键环节,采取措施,保证《邓小平理论概论》课教学过程顺利进行,坚持过程创新,使《邓小平理论概论》课形成自身特色,从而完成知识传授、能力培养和科学价值观教育三大任务。 相似文献
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高校思想政治理论课05新课程方案于2006年秋季在全国各高校开始实施。《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是其中新开设的核心课程。为了更好地发挥“概论”课程在高校中国化的马克思主义的教育主渠道作用。切实加强“概论”课程教学方式的改革是势在必行．又是大有可为的。总结思想政治理论课程的教学经验,并结合此次调研结果的分析．我们认为“概论”课程的教学可以实行整体性教学模式。 相似文献