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《西北成人教育学报》2018,(2)
多元智能理论认为人的智力是由多种智能构成,因此学生评价的标准、内容、方式等也应多元化,以实现对不同学生的不同智能的培养。多元智能理论不仅为成人高等教育学生评价提供理论基础,而且在评价理念的发展性、评价体系的多元化、评价监督机制的系统化等方面为成人高等教育学生的多元智能评价引发可能路径。 相似文献
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多元智能理论与外语教育评价的多元化 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论认为,智能是一种生物心理潜能,人类普遍存在的智能类型有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能等八种。多元智能理论为高校外语教育评价提供了新的视角。教育评价的形式多种多样,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价、主观评价和客观评价等。外语教育评价的多元化包括教学评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化等。多元智能理论为准确、公正地评价每个学生提供了理论依据。 相似文献
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在学习物理过程中,学生需要发展和培养多种智能,而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。借鉴多元智能理论,从优化课堂教学、发展学生的多元智能的角度谈了中学物理教学策略及评价策略。 相似文献
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学生在物理学习过程中,需要发展和培养多种智能,而不仅仅是培养传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。借鉴多元智能理论,从优化课堂教学、发展学生的多元智能的角度分析了中学物理教学策略及评价策略。 相似文献
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王玉国 《中国校外教育(理论)》2010,(4)
人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能.多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据,我们要用多元智能理论重新认识学习评价方式:学生学习评价的目的是为了促进学生更大的发展;学生学习评价的取向应以人为本:学生学习评价的特点应以综合性为主;学生学习评价的方式要多种多样;学生学习评价的主体要多元化;学生学习评价应淡化结果,注重过程. 相似文献
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金光华 《佳木斯教育学院学报》2012,(3):243-244
多元智能理论是一种全新的关于人类智能结构的理论,它为心理素质评价提供了新的视角,对心理素质评价有很大的启示,基于多元智能理论可以设计多元化的心理素质评价体系。 相似文献
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杨秀芳 《读与写:教育教学刊》2009,6(12):180-180
中等职业学校的学生入学水平层次不齐,用传统的统一考试的方式评价学生显然不够合理,而多元智能理论认为每个人都具有至少八个方面的智能,而且智能结构各不相同,世界上不存在两个智能结构完全相同的人.本文以多元智能理论为基础,讨论了如何在中职计算机教学中进行多元化的评价 相似文献
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加德纳的多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。他主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。为此，我们借鉴多元智能理论，在对学生德育的评价上开始向多元化评价方向发展，构建新型的德育教学课堂环境，构建多元、开放的学生品德评价体系，为科学、全面地评价学生德育提供可能。 相似文献
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正评价什么——评价什么是学生评价的内容问题,简单来说,是什么样的学生是成功的学生的问题。多元智能理论认为,人类的智能包括八个范畴:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体 相似文献
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和谐发展取向的教学评价 总被引：5，自引：0，他引：5
李子华 《课程.教材.教法》2007,(5)
传统的知识本位、能力本位等单一价值取向的教学评价,通过单一方式对单一因素的考量进行学生的评比和选拔,对于学生和谐发展具有明显的局限性。针对传统教学评价的缺陷,立足于多元智能、建构主义及后现代主义等理论基础,我们应从评价理念、评价内容、评价方式、评价主客体等方面重新构建学生和谐发展取向的教学评价新体系。 相似文献
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分层教学与分"智"施教是根据不同劳动者的素质结构、智力水平及其他可以"创造出有效产品所需要的能力",对其进行不同行业专有技术的培训,使其成为实用性的专有人才.分层教学与分"智"施教理论,来源于孔子"因材施教"与霍华德·加德纳的多元智能理论.要研究分层教学与分"智"施教的方法与对策,分清利弊,使高职教育更有利于人才的培养. 相似文献
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该研究旨在探索学习风格和多元智能之间的相关性。研究通过对广州美术学院205名学生的问卷调查,经SPSS分析,发现美术专业的学生在学习过程中所偏好的学习风格多为动手型,而所擅长的智能类型多为自我认识型和视觉/空间型,其学习风格和多元智能中多项呈正相关关系。研究希望能通过对这些美术专业学生的调查和分析,加深对他们特性的了解,从而得到外语教学上的启发,并应用更合理的教学策略,帮助他们在英语学习上取得更大的进步。 相似文献
15.
浅谈学生评价机制的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
李强 《淮北职业技术学院学报》2005,4(1):44-46
在教育领域,以认知能力为基础的传统智力观一直居于统治地位。受其影响,以考查学生的认知能力为主要内容、以选拔高认知能力学生为目的的学生评价体系也长期植根于教育及管理者脑中。加德纳的多元智能理论的提出,对转变传统智力观及学生评价机制具有很好的指导作用和借鉴意义。本文从分析传统智力观的局限入手,指出传统学生评价体系的局限;并依据多元智能理论提出了学生评价机制的新设想。 相似文献
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吕艳梅 《周口师范学院学报》2012,29(3):148-150
综合英语教学不仅要注重语言知识的传授,而且要培养学生的综合素质。旨在探讨用多元智能理论优化综合英语教学,在丰富多样的教学环境中,培养学生的多元智能。 相似文献
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MI理论下的多元英语评价体系的建构 总被引：1，自引：0，他引：1
杜洪晴 《黑龙江教育学院学报》2010,29(3):153-155
1983年加德纳提出了MI理论(multiple intelligences theory,多元智能理论),之后他又在此基础上提出了多元智能评价观。他认为在对学生进行评价时,应当关注他们的学习过程,动态地考查其解决实际问题的能力;他强调评价内容、评价标准、评价手段、评价方式和评价主客体的多元化,尽可能客观、全面、真实地把握学生的发展状态,促进其多元智能的全面发展。在加德纳MI理论的基础上,探讨如何在MI理论指导下建构多元英语教学评价体系。 相似文献
18.
王海生 《通化师范学院学报》2008,29(3):94-96
基于多元智能理论分析其对高校英语专业学生的教育评价机制的影响,即要在真实的场景中评价学生应用语言解决实际问题的能力,要评价学生语言的动态发展过程,要尊重并评价学生发展的差异性。 相似文献
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无机化学实验的目的是强化学生的基础知识,培养其基本技能,提高其科学素养.本文从多元智能理论出发,在无机化学实验教学中采用启发诱导式教学方法,全面发展学生多种智能,培养其综合能力. 相似文献