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李真微 《中国小学语文教学论坛》1983,(6)
《中学语文教学大纲》规定,要使中学毕业生具备阅读浅近文言文的能力。要达到这个要求,仅仅让学生弄通字词句是不够的,那只是阅读能力的基础,一定要使学生学会善于理清作品的脉络,捉捕作者的思想,用正确的观点去分析、综合、褒扬、批判。培养学生具备这些能力,也是文言文教学不可忽视的任务之一。目前,教学中存在一种偏向,就是只教字词句,不管段篇义,把文言教学单纯当作文言材料的教学。甚至有人认为理解篇章,分析思想是现代文 相似文献
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文言文作品,在中学语文教材中占有相当的比重。文言文作品教学是中学语文教学的重要组成部分。因为文言文的实词含义句子翻译是理解文章内容的基础,同时也是教学难点,所以很多教师以为,能流畅译通文言文就达到了教学目标。文言文教学字词句固然重要,但决不是教学目标的全部。文言文教学目标除翻译以外,还应有写作技巧、思想教育、背诵重点篇目、思维训练等方面。 相似文献
3.
高中生学习文言文的目的很明确——培养阅读浅易文言文的能力，即离开老师能独立读懂一般的文言文。针对这一特点，大多数老师都产生了这样一种思想：文言文的教学重点就是字词句。分析文章的微言大义和写作技巧无异于画蛇添足。因此在实际教学过程中就不免出现弊端： 相似文献
4.
现代语文教育,越来越重视提高学生文学素养,对学生理解能力和写作能力的要求也不断提高。理解能力主要是通过现代文和文言文来培养。文言文教学不应再拘泥于死抠字、词、句的呆板教学方式,应有效引导学生掌握文言文学习方法,加大课外阅读量,拓宽阅读面。文言文教学,应该让学生真正体会和理解古人的思想情感,领悟文章的时代意义。文言文教学, 相似文献
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随着课程改革的深入推进,文言文教学引起广泛关注,但相对于“现代文阅读”、“作文”而言,文言文教学仍存在不平衡现象。教学中仍然存在语文教改的“死角”,仍有一些课堂是从字词到句子、从语法到内容逐一进行分析讲解,忽略了大纲和教材时文言文阅读的要求,重知识积累轻能力,重字词句理解轻文化内涵。重翻译轻诵读。本文试从五个方面来谈谈文言文教学。 相似文献
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文言文与现代文教学一个最大的区别在于两者的能力要求不一致.现代文要求从文本内容本身,深入挖掘文本内涵,而文言文的阅读能力高于理解能力,高考对学生在能力上的要求是能够阅读浅易文言文.因而,在课堂上重在对文言词句体悟领会,而非文本内涵理解的互动交流.据此,作者认为文言文课堂应体现为以教师为主体与以学生为主体相结合的“双主体”形态. 相似文献
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在文言文教学中,为了解决语言理解的问题,经常出现老师逐字逐句讲解,学生逐字逐句记录的满堂灌现象。文言文的阅读价值在于让学生获得对人生的感悟、对生活的体验,进而获取多种能力的发展。因此,文言文的教学不能只局限于单个字词句的理解,局限于用一本教材完成教学任务,而应充分挖掘、整合各种资源,将文本厚化,变"教教材"为"用教材教"。 相似文献
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文言文作品教学是中学语文教学的重要组成部分.因为文言文的实词含义句子翻泽是理解文章内容的基础,同时也是教学难点,所以很多教师以为,能流畅译通文言文就达到了教学目标.文言文教学字词句固然重要,但决不是教学目标的全部. 相似文献
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文言文教学和现代文教学一样,都要遵循语文教学的一般原则和方法。但是,由于文言文是中国古代历史的产物,在思想内容和语言文字上都与现代文有很大的不同,所以在教学模式和教学方法上也应有所不同。文言文教学应该按照介,读、译、析、背、练的基本模式来进行,这样才能有效地培养学生阅读浅易文言文的能力。 相似文献
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刘巨瑶 《新课程改革与实践》2010,(2):67-68
《语文课程标准》要求初中生读懂“浅易文言文,能借助工具书理解基本内容。”同时还要求,阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。因此,近年来各地文言文阅读试题除了考查常规的字词句外,还加大了对综合理解、领悟体验、情感价值观和初步的文学鉴赏等综合能力的考查力度,开放性试题已成为中考文言文阅读的新亮点。 相似文献
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《浙江潮》是北师大版语文五年级上册的一篇文言文,后附有现代文《观潮》。学生在四年级时已经接触过简单的文言文,如《井底之蛙》《欲速则不达》等,《浙江潮》则增加了难度。以前只要求学生整体感受,不要求学习理解,而本课要求理解感悟。教学中我通过文言文和现代文的对比,引导理解词句,培养学生对文言文的兴趣,消除畏惧感,较好地突破了教学重难点,收到了良好的教学效果。 相似文献
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新大纲规定：”诵读古典诗词和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇.重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法.＂诵读在高中文言文教学中的作用与意义是毋庸质疑的,那么诵读如何合理地运用才能事半功倍地达到教学目标呢？ 相似文献
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文言文是语文教学中的重要组成部分．在高中语文教学大纲对语文课程的阅读部分规定中,要求学生“诵读古典诗词和浅易文言文．理解词句的含义和作品的思想内容．背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”。反观目前的文言文教学．朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化． 相似文献
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文言文具有语言艺术,还有丰富内容,也有深刻思想内涵,形式、内容、思想相辅相成密不可分。因此在语文教学中渗入思想品德教育和审美教育是语文教学的一条基本原则。在语文教学过程中,要培养学生高尚的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。新课标要求"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容"。如何把握文章的思想内容和如何理解文章的思路是关键。文言文教学也应体现新课标"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验","发现生活中的丰富多彩,扑捉事物的特征,力求有新意地表达"等写作要求。如果孤立地进行词句在表情达意上的作用,则谈不上深入领会文章的思想内容。 相似文献
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曹恩尧 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(10):63-64
叶圣陶先生早就指出：教文言文“逐字逐句翻译成现代汉语或当地方言就算了事的办法必须坚决抛弃”,“在阅读的时候,标记全篇或全书的主要部分,有力部分,表现最好的部分,解读、欣赏”。这就是说,文言文教学不宜采用逐字逐句翻译的方法,而应善于捕捉文本重点和精彩部分,点引学生读悟,培养“解读、欣赏”能力。那么,怎样捕捉文言文教学中的重点呢？笔者从教材和学情出发,确定文言文教学应重点着眼于三个方面： 相似文献
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《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文教学提出了这样的要求：能读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。教学大纲对文言文阅读的要求概括起来便是诵读、理解和背诵，在这三点中，我认为诵读是核心，是文言文学习的立足点。 相似文献
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语文教学调查中,如果把文言文和现代文作比较,绝大多数学生喜欢学习现代文,只有少数学生喜欢文言文,难道是那些传诵千古的文章魅力不及现代作品吗？当然不是。那是因为,一方面古今语言的差异造成学生阅读方面的障碍,另一方面,我们语文教师把文言文的教学似乎更偏重于文言字、词、句的翻译和对文章意思的理解,学生往往容易将学习的重点放在背诵和默写上;还有,在现实生活中并不广泛地应用也使得学生们对它难以热爱,然而,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”,那么作为初中语文教师怎样让文言文的教学课上充满乐趣,让学生充分享受学习文言文的乐趣,我认为课始激趣、课中应持趣、课末增趣。如何做到引趣、持趣、增趣,我们教者应采取不同的教学方法,使兴趣始终伴随在文言文的教学中。 相似文献