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培养实践智慧的教师职前实践教学——以加拿大卡尔加里大学为例 总被引：2，自引：0，他引：2
传统的教师职前实践教学具有"理论之应用"取向。20世纪80年代以来国际范围内的教师职前实践教学改革推行"实践中之理论"取向。在新的取向之下,教师职前实践教学得到重新的规划与组织,呈现出一些不同于传统实践教学的基本要素,主要表现为:以培养实践智慧作为教师职前实践教学的目标,并以探究现场经验作为教师职前实践教学的核心。本文以加拿大卡尔加里大学的教师职前实践教学为例对此加以说明。 相似文献
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黄伟力 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(7):53-57
正确世界观的确立不仅需要科学理论的引领,而且还要有实践基础。因此,在以帮助学生树立正确世界观为己任的“马克思主义基本原理概论”课教学中,应当认真研究和正确处理课堂教学与实践教学的关系。课堂教学是高校马克思主义理论教育的主导方式,实践教学是马克思主义理论教育的重要环节,要在教学实践中应努力实现两者的互动、互补,使之融合为一个有机整体。 相似文献
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论教师职前实践教学的取向转换 总被引：2，自引：0，他引：2
"基于学校"和"基于大学"的传统教师职前实践教学的"理论之应用"取向,包含着理解教育理论与教育实践关系的两种立场:一是实践的典型化;二是理论的实践化。它们在本质上都是将教师职前培养阶段的实践教学与理论学习二元对立起来。自20世纪80年代以来,美英等国教师职前实践教学的改革项目推行"实践中之理论"取向,改变了实践教学的要素构成和实施环境。 相似文献
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教学学术是保障大学教学质量的重要理论视角和实践举措。探讨教学作为学术的可能性及其实现路径,是教学学术理论和实践发展的必然。基于实践哲学的立场,教学是大学教师对其所处教学世界整体把握的实践活动,具有实践之知,并蕴含学术品性。学科教学知识、反身相向和行为改进分别构成了教学学术的知识表征、思维表征与成果表征。以教学生命力提升为取向,以课程教学行为改进为核心,在多元主体的视域融合中改进大学教学评价,是实现教学学术可能性的基本路径。 相似文献
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长期以来,政治教学法课程教学重理论讲授,轻实践实训的问题一直未能解决。我们试图在省级"教育学科教学团队"架构下,创新政治教学法课程的"基于大学"的"理论之应用"的校内实践教学,及"基于学校"(中小学校)的"理论之应用"的校外实践教学新途径,以有效解决课程存在的主要问题,在实践探索中取得良好的教学效果。 相似文献
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高校《中国近现代史纲要》实践课教学模式探索——从《毛泽东思想概论》到《中国近现代史纲要》的转型 总被引：1，自引：0，他引：1
中国近现代史纲要课程是高校思想政治理论课的重要课程,实践课教学是该课程体现实效性的一个重要环节.要提高理论课的教学效果,必须真正认识实践课教学的重要性,积极以各种生动活泼的形式实施实践课教学,以补充课堂上理论教学内容之不足. 相似文献
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《教育理论与实践》2014,(4)
教学理论与教学实践脱离之根本在于教学理论工作者与教学实践工作者之间的隔阂。破解教学理论与教学实践的"两张皮"难题,需要教学理论工作者与教学实践工作者的团结协作。站在教学论学科立场上看,教学理论必须从关注教学实践走向介入教学实践。教学理论要介入教学实践的根本原因在于教学论学科所具有的双重性格,即教学论既具有理论性,又具有实践性。教学理论介入教学实践有四种基本的方式与途径:一是教学理论工作者将教学理论带入教学实践;二是教学实践工作者到教学理论工作者那里"取经";三是在区域性的教育实验中教学理论工作者与教学实践工作者的合作;四是国家宏观教育改革过程中教学理论工作者与教学实践工作者的合作。教学理论介入教学实践的价值在于发展教学理论,有效推进教学实践。 相似文献
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辩证地把握“理论”与“实践”之间的关系是教师“自主”专业发展的目标和归宿。教师个人教育哲学具有在教育理论与教学实践之间彼此修正的辩证张力,其主要内涵是以教育理念、教育教学观念和教师个性等为关键要素的一整套教育信念,可以回应教师自主专业发展的三个层次的价值诉求：层次一、二分别是引导“理论之师”走出理论困境、引导“经验之师”走出经验失序,层次三是进一步引导“哲学之师”形成经验系统、塑造实践理论。就生成之路而言,从理论困境到实践理论的关键在于完善“实践框架”,而从无序经验到经验系统的关键在于演绎“理论假说”。 相似文献
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当今我国教学模式透视──主体性教学源起 总被引：7，自引：0，他引：7
教学模式是联系教学理论与实践的中介环节。它不仅将教学理论变通为在教学实践中的可操作之物,是教学理论走向教学实践的桥梁,而且也使教学的个别性转化为共同性,是教学实践通向教学理论的枢纽。时代呼唤着人的主体性,人们殷切期望教育能够培育和弘扬人的主体性。这最... 相似文献
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一、以理论学习为先导,充实教师的条件性知识
教育理论是教育实践的先导,是教师生成实践智慧的重要要条件。因此,必须要在教师中大兴理论学习之风,要求其加强对教育学、心理学及学科教学论等理论的学习。教师在学习理论的同时,要认真做好读书笔记和撰写读后感,要联系自己的教学实际,把理论尽量具象化．以实现对理论的深加工。学校要适时搭建教师理论学习交流的平台,以共享理论学习成果。只有这样,教师才能筑起思想的高地,以实现对课堂教学实践的总体把握。 相似文献
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一、以理论学习为先导,充实教师的条件性知识
教育理论是教育实践的先导,是教师生成实践智慧的重要要条件。因此,必须要在教师中大兴理论学习之风,要求其加强对教育学、心理学及学科教学论等理论的学习。教师在学习理论的同时,要认真做好读书笔记和撰写读后感,要联系自己的教学实际,把理论尽量具象化．以实现对理论的深加工。学校要适时搭建教师理论学习交流的平台,以共享理论学习成果。只有这样,教师才能筑起思想的高地,以实现对课堂教学实践的总体把握。 相似文献
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以新课程标准审视传统的高中思想政治课教学,可见其理论与实践的脱节,情感与认知的脱节,主体与主导的脱节.本文认为正确处理这三个关系,是纠正传统课程教学之偏差,走出新课程教学新天地之关键. 相似文献
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以"中国近现代史纲要"为例探索科学发展观进思想政治理论之课堂的"应然性"和"实然性",是马克思主义理论一级学科建设的需要,也有助于学生理解和认同中国特色社会主义理论体系.以教学内容凸显"科学发展观"、以教学理念体现"科学发展观"、以社会实践体验和感悟"科学发展观"、以学生社会实践成果演讲展示"科学发展观"、以多样化的教学方法运用"科学发展观",不失为在教育教学中诠释科学发展观"发展"之要义、"以人为本"之核心、"全面、协调、可持续"之要求、"统筹兼顾"之方法的重要尝试. 相似文献
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实践教学论:回归课堂生活的研究 总被引：4，自引：0，他引：4
实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为一种主流教学理论。 相似文献
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教学模式上秉抽象理论,下承具体实践,是教学理论和教学实践的中介。教学模式的构建使得新的教学理论运用于教学实践成为可能,使新的理念转变成人们易于接受和掌握的方式,实现理论对实践的具体指导;同时又使教育者在实践中将探索形成的具体经验得以提升,使之系统化、概括化并具有普遍性和推广性。 相似文献
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曹文慧 《湖州职业技术学院学报》2013,(3):32-34
犯罪学是集各门科学之大成的综合性学科,是为了预防和减少犯罪现象的发生。以实证和思辨的方法研究作为社会现象的犯罪现象的产生、存在和发展变化规律的社会科学。上个世纪八十年代以后,犯罪学教学和研究进一步受到重视,许多大学开设了犯罪学课程。目前高等院校犯罪学教学中存在着轻理论重实践、师生关系庸俗化、教学缺乏创新等问题,犯罪学教学应有的美之境界主要包括理论之美、教师之美和智慧之美三个方面。 相似文献
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“非理论教学实践”及其批判 总被引：5，自引：0，他引：5
一 教学理论要联系教学实践,解决教学实践中的现实问题,这已成为教育界的共识。然而,并非所有的教学理论都能有效地指导教学实践,那种远离教学实践的空洞抽象的教学理论,或者存有背离教学实际的谬误的教学理论,显然是无法用来指导教学实践的。我们可以称这种教学理论为“非实践教学理论”。对“非实践教学理论”应该以教学实践为检验标准,进行实践的否证和批判。对教条主义、本本主义和其它谬误理论的批判都属于对“非实践教学理论”的批判,没有理论指导的实践是盲目的实践,教学实践应该以教学理论为指导,这是问题的另一方面。但是,在教学实际 相似文献
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实践教学与理论教学同等重要,它与理论教学相对应,应该是以教师为主导,以学生为主体,以课程基本理论的运用为基础,以学生亲身参与和直接体验为基本特征的。通过有机整合实践教学资源,思想政治理论课实践教学可以采取主题型实践教学、观察型实践教学、社会服务型实践教学等形式。 相似文献