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<正>在教育教学中，我们经常会提及“经验”一词，如“他是一位有经验的老师”“由于教学经验的不足，我没有很好地处理师生关系”等，“经验”虽然出现得非常高频，我们耳熟能详，但大多数情况下似乎只是一个模糊的概念。什么是经验？经验有什么不足？经验是褒义还是贬义？为什么经验上升为主义就是错误的？经验的意义和价值何在？我们都没有认真细致地思考过，可能正因为我们没有思考、考量、评价和认定过“经验”，导致“经验”只能停留在浅表层面，无法产生更为具体、深入的效用和影响，特别是很多经验都是高度个性化的产物， 相似文献
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《湖南教育》1957,(1)
词(?)是语言的建筑材料,语言教学的重要工作之一就是丰富学生的词(?),提高学生运用词的能力。在词(?)教学方面,我们有如下几点体会: (一)细致的讲解,明确的交代是保证学生用词恰当的重要方法。如我校两个五年级班,甲班的教师在讲解“趴”一词时,形象地说明了它的含义,又交代了它与“爬”的区别,学生都懂得了“趴”的姿势;乙班的教师没有清楚地讲明它的含义,学生就把“老师站在黑板跟前写字”说成“老师趴在黑板上写字”。甲班的教师在讲“刷刷地”一词时,明确地指出“刷刷地”是什么样的声音,因此学生能正确地了解这个词的含义;乙班的老师没有确切的指出它的意义,因此学生把老师用粉笔在黑板上写字所发出的声音也写成“刷刷地”。 相似文献
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一、“这个我没有经验”也许是受藤野先生的影响,青年鲁迅在教学实践中,十分重视生理卫生课的解剖实验。鲁迅先生在杭州浙江两级师范学堂教生理学的时候,一次在课堂上解剖狗,正在解剖中间,这只狗突然拉出了大便。按照严格的解剖“规矩”,被解剖的动物拉出了大便,这堂解 相似文献
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几种反映单班小学教师,一提到总结教学经验,往往有这些反映:“我工作倒干了多年,天天教书,就是没有经验。”认为只有工作,没有经验可以总结。“水平低,能力差,不会总结。”承认自己有经验,但只能教不能写。“一天忙到晚,哪有时间来总结?”想总结一下,就是愁没时间。也有的埋怨领导上不来发现他的经验,不帮助他进行总结,等等。 相似文献
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刚参加工作的年轻教师，在最初的几年里，他们所干的事情没有什么太大的区别，他们的经历有着很多相似之处，但是为什么在后来的日子里他们却具有了不同的能力呢？一些快要退休的老教师，他们在教育教学的神圣岗位上干了一辈子，他们所干的事情也没有什么太大的区别，他们的经历也有着很多相似之处，但是为什么到头来有的成了“教书将”，有的却成了“教书匠”呢？ 相似文献
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易虹辉 《小学教学(数学版)》2009,(9):1-1
前些天,去一所学校听课,一位优秀教师展示了“解决问题：移多补少”一课。很不错的一位男老师,有多年的教学经验,他的教学设计逻辑严密、环环相扣、层层推进。当然,最后问题的解决也是水到渠成、瓜熟蒂落,几乎没有一点儿悬念地上完了整堂课。 相似文献
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误区之一：课堂教学—— 问题全解决了 如果学生没有问题意识，决不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，常常把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而每次所问的问题基本上类似。语文教师按教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，学生没有真正用心去感悟课文，他们所“读懂”的只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。学生“读懂”了便没有问题了。其实这… 相似文献
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一、教学方法上的“匠气”——生搬硬套 新课标提倡合作、探究的学习方式。有些教师动辄分组讨论，以为这才是“合作、探究”，殊不知在学生没有深入阅读感受文本的基础上，他们的讨论往往只能是表面上的热闹，人云亦云，根本没有自己独立的深刻的见解。有些教师为了调动学生的“积极性”，上课提了许许多多的问题．而一些问题学生不用思考就可以回答．事实上是“假问题”，由“满堂灌”变成了“满堂问”。 相似文献
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美国大学本科教学的经验和启示 总被引：7，自引：0，他引：7
别敦荣 《临沂师范学院学报》2004,26(4):126-131
美国是世界上高等教育最发达的国家，长期保持了较高的质量水准，并没有因数量的持续增长而导致质量的下降。其经验在于：本科教育教学把大学生作为一个人的发展需要放在首位：将本科教育教学置于广阔的、深厚的学术基础之上，以厚重的文化底蕴陶冶大学生；围绕服务学生，满足学生的一切需要配备教职员工，配置办学资源；从学生一生的发展要求出发，使学生毕业后具有可持续发展的潜力。这些经验值得我们借鉴。 相似文献
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学习教学经验要抓实质宣威市教师进修学校张庆贵借鉴优秀教师的教学经验，是使我们开拓教学思路，改进教学方法的有效途径。然而，有的却只注重形式而不深究其实质。譬如，有位老师学李吉林的“情境教学法”上《精彩的马戏》一课，把猴子爬竿、熊踩木球、山羊走钢丝的具体... 相似文献
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目前，我省各地的教研活动日趋活跃，教研气氛日益浓烈，教师应由“教书型”转向“教研型”的观念已被越来越多的教师所接受，并付诸于实践。然而，我们还应该看到广大的农村学校尚未普遍动起来，而城区学校、尤其是一些已有教研成果的学校，对教研成果的总结、推广工作也未能及时赶上。究其原因，原来广大农村教师不是没有教研的欲望和积极性，而是不知如何下手，怎么搞教研， 相似文献
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让幽默为生物学教学增辉 总被引：1，自引：0，他引：1
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。实践证明，课堂上教师和谐地运用和创作幽默，可使教学增辉。 相似文献
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也许是受鲁迅散《从百草园到三味书屋》的影响，人们只要一谈起古代语教育，就会很自然地将它与死记硬背、体罚、作八股等联系在一起。似乎古代语教育从教学内容、教学方法、教学目的上看都极为腐朽，毫无可取之处。可是全盘否定的做法并没有使语教学质量得到全面的 相似文献
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刘岚 《语文世界(高中版)》2023,(3):79-80
<正>初中语文新课改中，教师要从课程观与教程观两方面进行思想转换，从“强制”走向“民主”，让学生开放的空间内自主接受知识，尝试探索知识内涵，成为主动参与者；要从“讲学”转变为“导学”，避免出现全程知识输出而忽视交流互动、实践训练的情况，将教让位于学。在自我反思和自我改正后成功搭建高效课堂，促进初中生语文核心素养的发展。 相似文献
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无论是新课程还是老课程，学生的学习都应放在落实“双基”上。新课程改革并没有要求一概摈弃所有传统做法，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。“双基”就是根本，就是泉源，突出“双基”教学是贯彻新课标的前提。 相似文献