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跨学科项目化教学指的是为了解决一个真实而复杂的问题,学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,以形成综合性的项目成果和新理解.跨学科项目化教学设计应包含三个阶段：确定教学目标及驱动性问题;依据教学目标明确表现性学习评价依据;设计包含评价的跨学科项目化学习活动.以“设计探空气球之测量空气密度”为例,进行了跨学科项目化教学设计与实施,希冀为广大教师提供可借鉴的案例. 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(2)
新一轮课程改革要求落实学科核心素养培育,项目化学习是落实核心素养培育的有效路径之一。本文以"宪法宣传作品征集"为例,从构建素养目标、设计驱动性问题、开展深度学习实践、形成阶段性成果和持续改进评价五个方面,构建指向核心知识"宪法精神"的项目化学习。 相似文献
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大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合,在真实情境中以大概念为指引,以项目为驱动,使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。这可分为四个阶段：明确大概念,确立项目化学习的核心目标;根据大概念,搭建项目化学习的知识框架;细化大概念,设计项目化学习的驱动项目;对标大概念,开展项目化学习的全程评价。教师应在厘清必备的学科知识和基本技能的基础上,创设带动学生思考、认知和体验的真实载体,使学生在高阶思维的包裹下实现对概念的深入理解和对知识的迁移应用。 相似文献
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本文以“租船”数学问题为例，介绍项目化学习的设计思想、思路、开展方式及成效，以及如何有效发展学生的实验探究与创新意识等学科核心素养，以期为同类课程开展跨学科项目化学习提供参考。 相似文献
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基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成初中化学微项目化学习课程的基本模式,并以项目"皮蛋的制作"为例,阐述微项目化学习课程的构建策略。 相似文献
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学科项目化学习设计基于学科又超越学科,旨在运用项目化学习的方式达到强化学科知识学习和促进学生学会学习的目的,培养学生的创造性思维与批判性思维。以“我是一名小小粉刷匠”为例,从四个方面管窥语文学科项目化学习设计:“化整为零”,聚焦核心概念;“化虚为实”,设计驱动性问题;“以高带低”,深化学习历程;“评价随行”,追踪学习成效。 相似文献
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数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践,在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合,促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联,促成学生核心素养的落地。 相似文献
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微项目化学习是对课程学科本质和学科能力的深度挖掘,强调学生在真实情境中解决真实问题,从而将知识转化为素养。本文提出了包括核心特征与设计流程在内的初中物理微项目化学习的基本流程,并以“设计简易电子秤”为例,展开了指向学科核心素养的初中物理微项目化学习的实践。 相似文献
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张丹 《中小学信息技术教育》2023,(1):59-62
以大概念统整、项目化学习为载体的学科项目化学习,是课堂教学培养学生核心素养的重要方式。本文以“物联网”单元项目学习设计为例,从梳理单元内容、确定单元目标、明确单元主题、构建单元活动和设计单元评价五个方面阐述大概念视域下的初中信息科技单元项目学习设计策略。 相似文献
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从以现代信息技术为平台的学习模式出发,提出了职业教育“项目化”课程模式建构模型;进而以电子专业核心课程为例,以信息技术为工具,给出了“项目化”课程模式的设计和具体教学过程,以及电子专业核心课程数字化资源库设计办法。实践表明,这种教学模式可取得很好的教学效果。 相似文献
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<正>历史学科项目化学习立足于学科的关键概念与能力,具有在历史情境中开展探究、在任务驱动中解决问题、在小组合作中设计活动的特征,是涵育学生历史学科核心素养和综合性素养与思维的方式之一。项目化学习在当前义务教育中的应用十分广泛,是实现学生自主思学的有效教学方式。然而在教学实践中,项目化学习设计思路有待明确,其实施流程亦有待完善。基于此,笔者以“北宋丰富多彩的市民生活”为例,阐释初中历史项目化学习的实施路径,以飨方家。 相似文献
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项目化学习强调真实情境,强调设计思维和对核心知识的理解,在做事中理解概念,促进思维能力发展,引发跨情境的知识迁移。运用项目化学习理念设计课程单元或模块,是小学语文教学中一种重要的学习方式。本文以统编版语文五年级下册“走近中国古典名著”单元为例,阐述了项目化学习的探索与实践。 相似文献
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物理学作为工程技术领域的基础理论学科之一,与工程技术紧密联系.随着新课标的颁布,物理与工程学科间的跨学科学习引起重视,而国内外研究表明项目化学习在跨学科实践中具有极大的优势,因此物理与工程跨学科项目化学习具有重要的研究价值.文章对递进型跨学科项目化学习的内涵和特征进行了介绍,构建了物理与工程跨学科项目化学习的实践路径,以“制作港珠澳大桥”桥梁模型项目为例,呈现桥梁模型中关于物理与桥梁工程学的核心知识,阐述项目具体设计、实施过程并给出启示. 相似文献
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项目化学习作为发展学生核心素养的重要学习途径,受到物理教师与教育研究者的高度关注.从理论和实践两个层面详细介绍了项目化学习的实施流程,在各关键环节应完成哪些任务,以及如何实施.借助仿水黾模型设计与承载力测试案例,展示项目化学习如何促进学生进阶性思维与核心素养的发展. 相似文献
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苏巧真 《福建基础教育研究》2023,(12):76-79
项目化学习致力于课程结构的优化和教学方式的变革。在构建“以生为本”的新型教学形态下,提高学生学习素养是教学转型的关键。学习素养下的项目化学习立足学生对核心知识的深刻理解、对解决问题的创造性思考,促进学生大脑的发展,知识、能力与态度的整合,发展学生的核心素养。学习素养视角下的小学数学项目化学习从数学核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果、学习评价等维度进行设计并实施。 相似文献
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项目化学习是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,也是对真实、复杂问题的探究过程,在这个过程中,学生可以掌握知识与技能.以物理学科为核心,教师从真实生活情境入手,选取可以提高学生好奇心和探索欲的问题以项目化的方式开展跨学科实践研究.本文以设计制作各类信号灯的实践活动为例,阐述项目实施过程中,教师如何通过问题驱动,引导学生以小组为单位经历项目设计、项目实施、成果展示的实践活动,达成通过小组合作解决实际问题的目标,同时提升学生的科学思维、科学探究等物理学科核心素养. 相似文献
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郑青松 《中学语文(读写新空间)》2022,(29):93-94
中学语文阅读教学过程中,以项目化学习为支撑的整本书阅读就是把“项目化学习”作为整本书阅读的方法,指向语文学科核心素养的培育,将整本书阅读设计成一个或多个项目任务,紧扣整本书阅读的核心价值开展项目化学习实践,将语文学习的语言、思维、审美、文化四个方面预期,融入既定项目任务,融合听说读写活动,使整本书阅读的过程变得有趣味、有系统、有进阶、有生成。 相似文献
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项目化学习是指向学科核心素养教学的有益探索,本文以编写《古典诗词鉴赏集》为例,探索了基于大概念的高中语文项目化学习设计,并提出了具体的实施策略：厘定大概念,确定项目化学习的核心内容;聚焦大概念,开展项目化学习实践活动;融通大概念,多元评价项目化学习成果。 相似文献
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在常规物理教学中融入项目化学习的理念,让学生成为课堂的主体展开探究,在探究过程中完成知识的传授、能力的培养、观念的建立等教学任务,有助于物理核心素养在学生心中落地生根。文章以苏科版初中物理第十五章第二节“电功率”一课为例,阐述学科项目化学习的必要性以及如何将学科项目化学习的理念贯穿常规教学,落实核心素养的培养。 相似文献