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历史学具有很强的审美价值。一些历史教育工作者已经发现了历史的美育功能,并进行了—定的美育实践, 但大都没有上升到历史美学的高度进行系统的总结。在成人高教的历史教学工作中,历史的美育问题尚未引起足够的重视。本文拟就历史学的审美价值以及成人高教历史教学如何在历史美学指导下自觉搞好审美教育等问题作进进一步的理论探讨,以期给历史美育以理性的指导。要充分挖掘历史学中的美育因素,搞好历史审美教育,就要研究探讨历史学的理论。历史美学是以普通美 相似文献
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李稚勇 《历史教学(高校版)》2013,(11):3-9
一、历史学的价值功能与学习历史的意义目标
历史是什么？历史学本身有什么价值与功能？学生为什么要学习历史？也就是说，历史学习的价值追求到底是什么？这些都是本主题之本源性问题，需要首先认识清楚。 相似文献
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历史哲学的发展充满了争议,而每一次争论都会为历史学下一波的发展带来新的契机,自有历史学以来,人们对“历史是什么”这一问题的认识经历了原始的、阶级的和科学的三个阶段,对这一过程的清晰认识,有助于我们更好的理解过去的历史著作. 相似文献
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真实不仅是美学中的重要概念,同时也是历史学的根本性命题。美学之真实与历史学之真实,二者之间存在着互通的关系。康德、黑格尔、叔本华的美学专著中有关真实的论述,可以为历史学提供有益的借鉴。 相似文献
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论及历史学的学科功能,从传统的修身养性、经邦建国到现代的指点人类迷途,历史学家会如数家珍。然而,历史学应该做什么,必须做什么,对历史研究者来说,又不是一个答案很简单明了的问题。历史学作用的无穷无尽的表像不仅给了历史研究者一份骄傲,也使自身成为历史学界长期争论不休,又难有定论的话题。 对历史学学科功能认识模糊不清的原因在于对其确定依据的忽略。史学家们在提出历史学的学科功能时,只是依据传统、依据感觉来思考历史学能够做什么,很少考虑过它的确定依据。所以,事实上,他们只 相似文献
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社会科学学术论文写作探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
尹玉吉 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(4)
社会科学学术论文写作探讨尹玉吉一在探讨这一问题之前，有必要先搞清楚什么是社会科学和社会科学学术论文这两个范畴。首先，我们知道社会科学是研究各种社会现象及其发展规律的科学，它一般包括政治经济学、法律学、历史学、文艺学、美学、伦理学等。哲学从严格意义上说... 相似文献
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卢晓华 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(1)
英国学者柯林伍德说：“历史学的价值就在于,它告诉我们人已经做过什么,因此就告诉我们人是什么。”[1]可见,历史学是关于人的知识的学科,它通过对历史证据（人已经做过什么）的解释说明问题（人是什么）。历史是由人创造的,因此历史本身充满了变数和诡异。寻找证据、发现线索的历史学习过程犹如探案,其间充满了惊险和曲折。因此,历史教学不可能依靠灌输得到理解和内化,它需要点拨。 相似文献
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张强 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(2):18-21
历史学能不能进入历史,要看能否和现实发生交往,能否对人这一历史主体带来建设性的、反思性的、批判性的建构张宏杰的历史书写,实践着从知识历史学转向能力历史学,从精英历史学转向大众历史学,从教化历史学转向启示历史学的历史叙事路径。经由这样的转换,历史学进入了历史,历史接受了历史学的价值。 相似文献
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剪伯赞对历史学社会作用的认识,经历了一个从强调革命性(现实性)到宏扬科学性的曲折过程。大体说来,在解放前,他着重于前者,到解放后,他则把后者逐步放到突出的位置上,乃至于后来提出了“科学性第一”的卓识。翦伯赞对历史学科学性质的把握我们已作论述,为了完整地检阅他关于史学的社会作用的理论,从而从一个侧面看一下整个中国马克思主义历史学对这一问题的见解的变化,这里,我们主要论列他对于史学的革命性的阐发。新民主主义革命中的历史学是人民革命的教科书和变革现实的战斗指南,是翦伯赞对这一历史时期历史学社会功能的总体认识。在他看来,历史学从来就是一门具有高度党性和实践性的学科。他说:历史是什么?“历史是人类实践活动的记述及其指导”,“历史不是谎造的故事小说和神话,所以它不是少数人‘有趣的音乐’,而是人类在其生活的长期斗争中所展开的社会经济形态之发生发展与更替的相续的诸过程。社会 相似文献
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田颖 《山东教育学院学报》2010,25(2):27-29
求真是历史学的灵魂。历史学的本质在于探究,所探之“真”具体表现在史实考证和历史解释两个层面。求真是历史学区别于其它学科的本质特征,20世纪西方历史哲学的发展深刻反映了这一点。求真关乎历史学的存在与未来,它与史学的功用并不矛盾,而是可以相互融合,公众历史就是在这两方面进行的有效尝试。 相似文献
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关威 《南阳师范学院学报》2014,(8):1-4
是什么推动了历史发展?这是历史学理论、哲学理论中一个非常重要、非常复杂的问题。人是社会的中心;社会要想进步,前提必然是依赖人的发展。教育是培养人的有效手段,提高人的素质是推动社会进步的根本途径,古今中外,历史的和现实的一切已经充分证明这一点。 相似文献
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王元林 《历史教学(高校版)》2004,(10):55-58
历史地理学是历史学的八个二级学科之一，中国历史地理又是历史地理学的最主要组成部分，因此，《中国历史地理》是大学历史学本科教学的必修课程之一。然而，《中国历史地理》课程在大学历史学本科教学活动中，成效却不甚理想。有的大学历史学课程中竟没有列入《中国历史地理》这门必修课程(甚至有的历史系或学院还是国家教学或科研的历史学基地， 相似文献
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英国学者柯林伍德说:“历史学的价值就在于,它告诉我们人已经做过什么,因此就告诉我们人是什么。”[1]可见,历史学是关于人的知识的学科,它通过对历史证据(人已经做过什么)的解释说明问题(人是什么)。历史是由人创造的,因此历史本身充满了变数和诡异。寻找证据、发现线索的历史学习过程犹如探案,其间充满了惊险和曲折。因此,历史教学不可能依靠灌输得到理解和内化,它需要点拨。所谓点,就是点要害,抓重点;拨,就是拨疑难,排障碍。点拨就是教师针对学生自主学习和探究过 相似文献
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张静如 《历史教学(高校版)》1989,(11)
作为学者,李大钊的研究兴趣甚广,成果亦不少,尤以历史学为最。以往,有一些文章评述过李大钊在历史学方面的贡献,写得都很好。最近,我又重读李大钊的《史学要论》,觉得书中有些观点,并未引起后人注意。本文拟对这些观点,谈谈自己的体会。一什么是历史?这是《史学要论》提出的第一个问题。在回答这个问题时,李大钊认为,不能把二十四史、《资治通鉴》等历史纪 相似文献
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肖艺帅 《佳木斯教育学院学报》2012,(9):274-275
随着人们精神生活的提高,对音乐的研究也随之加深,音乐心理学的研究也达到一个新的境界。然而,音乐心理学的研究并非是单一的、独立的,而是和音乐教育学、音乐美学、音乐历史学、音乐社会学等研究相互联系共同促进的。本文将从音乐教育学、音乐美学、音乐历史学、音乐社会学这几个方面入手,有针对性地进行分析。 相似文献
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历史学的学科性质,是艺术,还是科学?在20世纪初期,中国史学家就这一问题展开讨论,李大钊很早就开始关注与思考这一史学理论中最基本而且很重要的理论问题。在近代中国,李大钊是对于历史学的学科性质问题论述较早,也较为成熟的史学家。李大钊关于历史学特有性质的论述,是他史学思想中的一个重要内容。否认历史学不具有科学性的一些人,往往是从否认历史发展无规律可循立论的。李大钊关于历史学性质的论述也是对这一不正确的认识的积极回应。李大钊坚定地指出:"史学之当为一种科学,在今日已无疑义。"李大钊在坚持历史学的学科性质是科学的同时,也承认在具体的历史研究过程中存在艺术性的工作。历史学研究含有艺术性的工作和历史学是艺术是两回事。历史研究中所体现的这种艺术性是工作层面的事情,并不等同于学科层面。 相似文献
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刘俊利 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(1)
学科素养是学科课程的立足之本.从研究动机的视角看,学术的历史学具有现实性.这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识.从研究抓手的视角看,史料是整个历史学研究的基础和操作对象.这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识.从研究过程的视角看,学术的历史学,是一个问题解决的过程,具有问题意识.学术的历史学,还是一个理解的过程,具有融合意识.史著等历史研究成果,可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次,这决定了中学历史学科素养具有分层意识. 相似文献
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张东藩 《湖南师范大学教育科学学报》1987,(2)
当前我国社会生活的变革与科学发展日益接近社会实际的形势,引起越来越多的人对历史科学的作用问题进行反思。历史学有何作用?成为一些人所热衷的话题。有的甚至为历史学的命运担忧。这里有多种认识原因,如果不考虑历史学的学科性质,片面要求它像应用技术一样,能解决某个具体问题,并有“立竿见影”的效果,那是不可能的。但是,历史学究竟有些什么功能?我们的史学研究成果是否体现了它应有的社会功能?这些确是值得考虑的问题。历史学这门古老的学科各国都有,经久未断, 相似文献
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一、史学的科学性及对历史、历史学范畴的区分 谈起史学的科学性,人们很自然地说,运用历史唯物主义原理研究历史并做到符合历史唯物主义的要求。什么是历史唯物主义,人们又会说:一切文明的社会历史,就是阶级和阶级斗争的历史,阶级斗争是社会发展的动力,劳动人民创造历史,等等。言下之意,文明社会是阶级社会、阶级斗争的社会,这就使人们理解为阶级斗争即是历史唯物主义的精髓所在,就是史学的科学性。 其实,这是片面理解历史唯物主义。阶级和阶级 相似文献