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视障学生对声音比普通人更为敏感,他们渴望通过口语交际来了解他人和社会。但由于种种原因,视障学生与社会上其他人交往有着各种困难,锻炼口语交际能力的机会相对较少,口语交际能力有限。目前,盲校毕业生一般都以按摩师为主要就业岗位,这决定了他们必须掌握成熟的口语交际技巧来进行交流。基于此,我们认为,盲校教师应创设各种情境,遵循一定的步骤,逐步、有效地培养视障学生的口语交际能力。 相似文献
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针对视障学生的心理特点和口语交际现状,为达到《全日制义务教育盲校语文课程标准》中对盲生口语交际能力的要求和盲生融入主流社会的终极目标,可采用“树立自信—增加积累—确立典范—全员演练—充分运用”的步骤逐步培养视障学生口语交际能力. 相似文献
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针对视障学生的心理特点和口语交际现状,为达到《全日制义务教育盲校语文课程标准》中对盲生口语交际能力的要求和盲生融入主流社会的终极目标,可采用“树立自信—增加积累—确立典范—全员演练—充分运用”的步骤逐步培养视障学生口语交际能力. 相似文献
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语言是视障学生融入社会的钥匙。在语言教学中引导学生丰富语言积累,培养语感,正确理解和运用祖国语言文字,提升视障学生的口语表达能力,帮助其逐步形成良好的个性与健全的人格,对促进视障学生和谐发展、主动参与社会、增强社会适应能力等具有积极的作用和重要意义。本文据此从视障学生身心发展的特点和盲校语言教学的需要出发,探索了提升视障学生口语表达能力的有效策略。 相似文献
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《广东轻工职业技术学院学报》2020,(2)
从多模态话语理论的视角,分析高职英语口语非言语交际教学中存在的问题:学生重视不足、口语输入材料不够新颖真实、口语输出缺乏环境刺激及口语评价中非言语交际指标缺失等,针对问题提出培养学生非言语交际能力的对策,包括提高学生对非言语交际的重视和意识,在口语教学中尽量选用真实案例作为口语输入材料,在做口语输出时尽量以真实场景为依托,将非言语交际纳入口语水平评价体系,提高学生的交际能力。 相似文献
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视障生大都使用的是盲文,无法与健全人进行书面交流,因此必须更多地依赖口语交际。为了让视障儿童融入主流社会、能与他人和凿相处,就必须重视口语交际能力的培养。新《语文课程标准》提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行交际。”可见,创设情境对完善口语交际教学、提高视障儿童口语交际能力具有十分重要的意义。 相似文献
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口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《新课标》对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这些要求旨在培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 相似文献
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一、问题缘起口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,是最基本的语言信息交流手段。培养口语交际能力,不仅对个人至关重要,而且对促进整个社会的交往,具有重要的意义。《语文课程标准》中提出"口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具 相似文献