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吴伟星 《中国小学语文教学论坛》2011,(10):73-74
批注让学生直接与文本对话,让学生读、思、写结合,在语言的运用中凸显自己对课文的独特感悟、精到的思考,是一种良好的语文学习习惯。教师可以从四方面入手,指导学生掌握批注的方法：老师写参考示例,让学生有法可依;欣赏名家批注,开拓学生视野;出示优秀学生批注,“兵教兵”,“兵促兵;勤写善思,让学生熟练运用批注。 相似文献
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在高中语文教学中,教师领着学生学课文的现象依然比较普遍.为了提高学生的自主阅读能力,可进行批注式阅读教学,采用自由批注、专题批注、交流批注、延伸批注等方法,让学生深入体验阅读、理解文本,提高语文素养. 相似文献
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<正>批注是一种常用的阅读方法。四年级上册第六单元提出了“学习用批注的方法阅读”这一语文要素,编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文,旨在让学生通过阅读把隐性的思维显性化,真正做到对阅读内容的熟读精思,提升学生的阅读水平。在阅读教学中,教师可以采用层递式的教学方式,以让学生真正学会批注,学会思考,发展学生的高阶思维,提升学生的语文素养。教师可以从以下方面引导学生学习。 相似文献
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批注式教学是一种激励学生自主学习的教学方式,是学生在教师的指导下,凭借工具书或资料,运用已有的知识和经验。在感知、揣摩、批注的自主阅读中提高自读能力的一种有效的教学方式。它的优势在于变学生的学会为会学,变学习的被动为主动。在中学语文阅读教学中,应尝试着从何处批注、何时批注和何种形式批注等三方面来指导学生作课文批注。 相似文献
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进阶式批注体现阅读思维的成长要求,在语文阅读教学中,教师有意识地设计批注任务,将批注阅读渗透到不同环节之中,推出批注式阅读学习模式,能够为学生带来全新的阅读感知体验。教师从预习阶段自主批注、精读阶段互动批注、巩固阶段运用批注、提升阶段反刍批注等进阶特点鲜明的角度出发,提出具体要求,为学生规划操作路线,鼓励学生展开创造性思考,对文本内容做出创意批注,都能够促进学生阅读能力的成长。 相似文献
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<正>"一手拿望远镜,一手拿显微镜,大处着眼,小处着手,把具体的事情做深、做透。"——题记【课堂观察1】推门某乡镇三年级教室,听语文随堂课,学习的课文是《小蓝裙的故事》。自学环节:师:请看自学提示——大声读课文,边读边思考刚才大家提出的问题,画出相关的语句,并把自己的体会批注在旁边。老师话音一落,学生便异口同声地读起课文来。读完后,有的东看看西望望,有的在抠抠掐掐、磨磨蹭蹭;也有的拿着笔在写写画画。观察学生的状态,90%学生的心没有进入文本中, 相似文献
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诗词批注式鉴赏,是我国古代文学鉴赏的传统形式。它通过个性化的语言记录学生自我的思考和感悟,表现鉴赏者的见识和情怀。在诗词批注式鉴赏实践中,教师可以从何处批注、何时批注和何种形式批注等三方面着手指导学生作诗词批注鉴赏。 相似文献
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一是课前预习批注。此时，学生初次接触课文，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、字词句段等，都是学生感兴趣的内容。在这一环节，教师可引导学生在字词的学习与理解、课文内容的整体感知两大方面做批注， 相似文献
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语文阅读方面的教学可以说是学生、教师以及教材之间的一种对话。而在教学中,如何能够实现学生与教材、学生与教师之间比较深层次的对话是一个值得思考的问题。个性化批注式阅读教学的目的是要培养具有独立思考能力的人。而在小学语文教学中展开个性批注阅读更具有重要的作用。本文简单介绍了批注式阅读的 相似文献
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一、注重课前预习激发兴趣
古人云：“凡事预则立．不预则废。”在学习一篇新课文之前．教师必须要求学生认真预习。预习要求一般围绕以下内容要求学生：1．给课文标上序号；2．用工具书解决自己在阅读中遇到的陌生字词．消除阅读障碍：3．初读课文，用圈点批注的方法朗读课文．在阅读过程中写上自己的感受和体验、见解等；4．提出自己不理解的问题，并打上问号； 相似文献
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课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式。引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。 相似文献
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"一手拿望远镜,一手拿显微镜,大处着眼,小处着手,把具体的事情做深、做透."—题记
[课堂观察1]
推门某乡镇三年级教室,听语文随堂课,学习的课文是《小蓝裙的故事》.
自学环节:
师:请看自学提示——大声读课文,边读边思考刚才大家提出的问题,画出相关的语句,并把自己的体会批注在旁边. 相似文献
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提倡学生的个性化阅读是新课程改革发出的呼唤,也是完善学生自我阅读品质、实现自我阅读价值的重要策略。每一位教师都应转变观念,在课堂教学中积极实施个性化阅读。一、嵌入心灵,实施批注式阅读批注式阅读是指学生在自主阅读过程中,将自己的阅读感悟简要地写在文本旁边的一种阅读方式。批注的内容可以是学生对文本所传递的信息的一种了解,可以是对文本意蕴 相似文献