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在教学中进行思想教育是小学语文教学的一项重要任务。那么如何将二者很好地结合起来,使其既不分 离也不互相冲淡呢?我们探讨了许多方法,以下为其中两点: 一、抓词语的比较。如教《狼牙山五壮士》,抓住“壮”字,让学生比较“壮士”与“烈士”的区别。指导他们:1.查词释意:“壮”是豪壮的意思,壮士是为革命为人民宁死不屈、与敌人血战到底的英雄。2.换词比较:用“壮士”而不用“烈士”更能体现战士们勇敢顽强、不怕牺牲的革命意志。3.让学生讨论文中是怎样描写壮士们的英雄行为的。 二、抓课文的比较。如教《我的战友邱少云》一课, 相似文献
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《五邑大学学报(社会科学版)》1992,(1)
64年前,1928年2月6日,中国的巴黎公社——广州起义的组织者之一周文雍烈士和他的亲密战友陈铁军烈士,面对敌人的屠刀,大义凛然地并肩走向红花岗刑场。他们为自己的信仰和追求,为建立一个崭新的中国,奋斗到了最后一息。在就义前,陈铁军当众宣布了她和周文雍的关系:“……为了掩护革命工作,以前我们是假称夫妻,其实 相似文献
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学生评教是大部分学校普遍采用的评价方式,但由于评价观不同,特别是评价目的各异,达到的效果也各不相同。有的学校在指标上大都盯着老师的问题,像上课有没有拖堂和迟到,对学生有没有体罚和变相体罚,穿着打扮是不是奇装异服或浓妆艳抹等。把诸如此类的问题交给学生评判,很是让老师们郁闷。管理者可能认为,把评价的目的是促进被评价者的进步 相似文献
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贺圣谟 《宁波大学学报(教育科学版)》1980,(2)
左联五烈士“在今天和明天之交”的白色恐怖里,以他们的鲜血记录了“中国无产阶级革命文学的历史的第一页。”无产阶级文学的伟大旗手鲁迅曾以深厚的战友情谊把这五位烈士称作“意识到自己前驱的使命,便首先发出战叫”的“战死者。”在这些战士兼作家之中,柔石的生活道路和思想发展是颇有典型性的。从共性看,柔石和其他四位烈士都走过了从小资产阶级知识分子逐步转变为无产阶级革命者、从革命民主主义作家逐步成长为无产阶级文学战士的道路。从个性看,柔石又有他独特的思想形成与发展的曲折过程。鲁迅为孔另境编的《中国现代作家书简》所作的序中说:“从作家的日记或尺牍上,往 相似文献
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五月,灿烂火红,不仅是漫山遍野的杜鹃花着意渲染,更是那红色的节日、纪念日把它装扮得光彩夺目。五月,是革命的旗帜映红的,是烈士的鲜血染红的。走进五月,队员们要用勤巧的双手让劳动节过得更加充实,用歌声让红色歌曲在校园内外唱响,为六一国际儿童节期间全队统一开展的歌唱祖国庆六一主题队日活动做好准备。 相似文献
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张正元 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1982,(4)
“碧血今朝丧敌胆,丹心终古照亲人”。这是我校前身——省立安徽大学学生俞昌准同志牺牲前,委托被释难友带给其父兄信中的两句诗。这首用鲜血凝成的诗,是烈士忠于党、忠于人民、忠于共产主义事业的光辉誓言;是他的革命志向、情操、人生观的真实写照。俞昌准同志牺牲整整五十四年了,但他的亲属、战友和同学回忆起烈士生前的革命事迹,仍然敬佩、怀念如初。 相似文献
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在教学中 ,很多教师都注意精心设计每节课的引言 ,注重合理导入新课 ,以引起学生的兴趣和注意。然而却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。在一节课的后几分钟里 ,有的教师仍滔滔不绝地讲授。直到下课铃响才草草结束 ;有的教师把讲课的提纲复述一遍作为小结 ;有的教师把时间全交给学生 ,让学生自习 ,而部分学生却在等待下课中度过等等。这些结尾方法或“虎头蛇尾”或过于平淡 ,收不到很好的教学效果。笔者在教学中采用了以下一些结课的方法。1 悬念式以悬念式结尾是指教师在讲完当节内容之后创设悬念问题让学生思考 ,并为下节… 相似文献
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